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  • Rowntree 4 by 公職◆社會政策與社會立法(社政法規)
    關於試題:32 Seebohm Rowntree將家庭因所得運用不當而致貧的類型稱之為: (A)初級貧窮(B)次級貧窮(C)相對剝奪(D)能力貧窮 Rowntree定義絕對貧窮之標準,主要是..
  • 3 1 by 教甄◆教育專業科目
    關於試題:課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程,起源於學校學生的自殺事件,她融合自己得過癌症的經驗,再依據學生在課程中的討論、興趣與需要,進行養老院的參觀與服務,經過一學期之後,學生將此學..
  • 寫實模式 0 by 教甄◆課程與教學
    (A)課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程,起源於學校學生的自殺事件,她融合自己得過癌症的經驗,再依據學生在課程中的討論、興趣與需要,進行養老院的參觀與服務,經過一學期之後,學生將此學習歷..
  • 寫實模式(自然模式)(naturalistic model) 2 by 教甄◆教育專業科目
    寫實模式(自然模式)(naturalistic model)   忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分   1.課程的立場(pl..
  • 瓦而克 1 by 教甄◆學前特教組
    關於試題:課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程,起源於學校學生的自殺事件,她融合自己得過癌症的經驗,再依據學生在課程中的討論、興趣與需要,進行養老院的參觀與服務,經過一學期之後,學生將此學..
龍垂(Rowntree)的貧窮週期認為那兩個階段最容易陷入貧窮?①第一個孩子出生到最後一個孩子獨立為止 ②退休 ③結婚初期 ④學校畢業進入職場前
(A) ①②
(B)①④
(C)②③
(D)②④
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答案:A
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 1天 ,已有 0 則答案


9 1886年調查倫敦工人生活,發現有1/3的人在貧窮線上掙扎而提出「貧窮界限」理論,是下列那一位?
(A)布斯(C. Booth)
(B)龍垂(B. S. Rowntree)
(C)奧文(H. Owen)
(D)查理二世(Charles II)
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答案:A
難度:適中
4F
小書記GO! 大一下 (2015/09/05 22:40)
Seebohm Rowntree將家庭因所得運用不當而致貧的類型稱之為: (B)次級貧窮
5F
小書記GO! 大一下 (2015/09/05 22:42)
查理二世(Charles II) 英國國王@@
6F
winny(105社行地四上榜,感謝阿摩 高三上 (2016/11/21 08:40)

自想口訣:划龍舟借布

垂→貧窮

斯→貧窮

32 Seebohm Rowntree將家庭因所得運用不當而致貧的類型稱之為:
(A)初級貧窮
(B)次級貧窮
(C)相對剝奪
(D)能力貧窮
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答案:B
難度:適中
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Irene杉 (2013/12/03 12:26)
Rowntree定義絕對貧窮之標準,主要是估算每周每個家庭用以維持身體所需之最低成本1.初級貧窮:指家庭的總所得不足以達到維持身體所需之.....看完整詳解
2F
Siou-Ying Cyue 高一下 (2014/03/21 08:22)
Peter Townsend提出相對剝奪,將焦點放在社會參與部分。
Sen所指的能力貧窮,強調個人是否具備足夠能力去過他認為有價值的生活。公共政策應不只是處理所得或營養問題,最終應將其運用以促成個人的自我實現。
課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程,起源於學校學生的自殺事件,她融合自己得過癌症的經驗,再依據學生在課程中的討論、興趣與需要,進行養老院的參觀與服務,經過一學期之後,學生將此學習歷程紀錄下來,與學弟妹進行分享。這個課程秦老師並沒有事先根據課程綱要進行指標轉化、形成課程目標後再進行課程發展,而是根據實際的情況、真實的事件與學生的需要,在教學中逐步成形。請問這樣的課程發展模式較接近誰的觀點?
(A) 瓦爾克(D. Walker)
(B) 蓋聶(R. M. Gagne)
(C) 薛勒(J. G. Saylor)
(D) 龍渠(D. Rowntree)
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答案:A
難度:適中
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王韻雯 高二下 (2013/06/17 15:50)
寫實模式(自然模式)(naturalistic model)忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分1.課程的立場(platform)課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等 2.慎思過程(deliberation)手段目的是互動的(J. J. Schwab),不是由目的來單向地決定手段找出.....看完整詳解
12F
劉家均 大二上 (2015/05/17 22:32)
picture
4F
XZhen-Wen Liu 國三下 (2013/01/28 15:55):47

D.Rowtree 課程設計:目的→發展經驗→評鑑→改進

l   步驟:

1)確認目的

2)發展必要的學習經驗

3)評鑑學習經驗達成目標之效果

4)根據評鑑結果改進學習經驗,使其更能達成目標

以改良為重心,將之散布到課程發展的每一階段,具有回饋的作用和性質。

13F
Mi 高二上 (2017/04/02 18:46)

(A) 瓦爾克(D. Walker) 
寫實模式(自然模式)(naturalistic model)

忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分

1.課程的立場(platform)

課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等

 2.慎思過程(deliberation)

手段目的是互動的(J.nJ. Schwab),不是由目的來單向地決定手段

找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇

慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料

3.設計(design)

具體化在被設計物品中的一組抽象關係

找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示

外顯設計(explicitndesign)—事先思考決定

內隱設計(implicitndesign)—有些行動是自動而未考量變通方案

 

(B) 蓋聶(R. M. Gagne) 

學習條件論


(C)
薛勒(J. G. Saylor) 

綏勒(Saylor)將教學或課程目標中的動作技能目標分為

1.         知覺、

2.         心向、

3.         模仿、

4.         機械化、

5.         複雜反應、

6.         創造

等六類,其由低而高的層次 

知心抹肌膚皂


(D)
龍渠(D. Rowntree)

龍渠課程發展模式

1. 確認目的

2. 發展必要的學習經驗

3. 評鑑學習經驗達成目標之效果

4. 根據評鑑結果改進學習經驗,使其更能達成目標

14F
mmm 小二上 (2017/04/02 23:25)

(A) 瓦爾克(D. Walker) 
寫實模式(自然模式)(naturalistic model)

忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分

1.課程的立場(platform)

課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等

 2.慎思過程(deliberation)

手段目的是互動的(J.nJ. Schwab),不是由目的來單向地決定手段

找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇

慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料

3.設計(design)

具體化在被設計物品中的一組抽象關係

找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示

外顯設計(explicitndesign)—事先思考決定

內隱設計(implicitndesign)—有些行動是自動而未考量變通方案

 

(B) 蓋聶(R. M. Gagne) 

學習條件論


(C) 薛勒(J. G. Saylor) 

綏勒(Saylor)將教學或課程目標中的動作技能目標分為

1.         知覺、

2.         心向、

3.         模仿、

4.         機械化、

5.         複雜反應、

6.         創造

等六類,其由低而高的層次 

知心抹肌膚皂


(D) 龍渠(D. Rowntree)

龍渠課程發展模式

1. 確認目的

2. 發展必要的學習經驗

3. 評鑑學習經驗達成目標之效果

4. 根據評鑑結果改進學習經驗,使其更能達成目標

課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程,起源於學校學生的自殺事件,她融合自己得過癌症的經驗,再依據學生在課程中的討論、興趣與需要,進行養老院的參觀與服務,經過一學期之後,學生將此學習歷程紀錄下來,與學弟妹進行分享。這個課程秦老師並沒有事先根據課程綱要進行指標轉化、形成課程目標後再進行課程發展,而是根據實際的情況、真實的事件與學生的需要,在教學中逐步成形。請問這樣的課程發展模式較接近誰的觀點?
(A) 瓦爾克(D. Walker)
(B) 蓋聶(R. M. Gagne)
(C) 薛勒(J. G. Saylor)
(D) 龍渠(D. Rowntree)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:A
難度:適中
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Yi Xi Lee 國二下 (2014/03/07 12:48)
•瓦爾克(D.F.Walker)提出自然模式,他認為課程發展時要重視三個要素:立場(platform)、慎思(deliberation)及設計(design)。立場即設計人.....看完整詳解
4F
axn6429 國二上 (2015/06/14 02:45)
那蓋聶(R. M. Gagne)是??
5F
施小玲 國三下 (2016/04/13 13:37)
蓋聶(R. M. Gagne)是學習階層

學習階層論

(一)        任何學習都有一種適當的順序。

(二)        人類學習的複雜程度不一,由簡單到複雜 。

(三)        蓋聶將學習分成八類(1968):

1.              符號學習(即古典制約學習)

2.              刺激-反應學習(即工具制約學習)

3.              反應連鎖(即動作技能學習)

4.              語言聯結(即語文知識學習)

5.              辨別學習

6.              概念學習

7.              原則學習

8.              問題解決或高級規則學習

6F
Sammy 高二下 (2016/04/15 18:16)
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王韻雯 高二下 (2013/06/17 15:50):240     

寫實模式(自然模式)(naturalistic model)

忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分

1.課程的立場(platform)

課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等

 2.慎思過程(deliberation)

手段目的是互動的(J. J. Schwab),不是由目的來單向地決定手段

找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇

慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料

3.設計(design)

具體化在被設計物品中的一組抽象關係

找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示

外顯設計(explicit design)—事先思考決定

內隱設計(implicit design)—有些行動是自動而未考量變通方案