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閱讀的主要任務在認字與理解,不同理論閱讀對認字在閱讀中的作用,存有不同的見解。其中有學者認為閱讀是取樣、預期、檢驗和評價的循環歷程;是自上而下,讓讀者運用已有知識,配合篇章信息,去猜測、構想出字詞與語音,並利用少量的文字線索,兒童邊讀邊猜測文章,追求意義的模式,這位學者是:
(A)薩姆爾 Samuels
(B)古德曼 K. S. Goodmen
(C)高夫 P. B. Gough
(D)魯姆哈特 Rumelhart
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
Wj Hi 國二上 (2011/06/07 00:13)
全語言主張語言是整體性的,是不可分割且包含內容的。語言中的音、字、詞、片語、子句、和句子,都只是語言的片段,而片段的總合並不等於整體,語言只有在完整時才是語言。完整的文章或語言事件中的對話論談才是有意義、可運作的語言單位。若教師只關注在單字、片語、或句子時,他們已經跳出了完整真實的語言情境。在全語.....看完整詳解
3F
謝孟臻 大一上 (2013/06/09 21:40)
  從心理語言學對閱讀歷程的看法中,就可以了解全語言並不是另一種教學法。1968年,古德曼發表了「古德曼閱讀模式」,其主要重點是以心理語言學的觀點來 看閱讀的歷程,並表示閱讀並不是一個字母接一個字母、或一字接一字的逐字編碼過程,而是讀者從心理語言的猜測遊戲當中很自然地根據文字的語法、字形字音, 和語意等線索來逐步建構文章的意義
  許多老師們根據心理語言學對閱讀歷程的看法來安排閱讀課程;而為了提供給閱讀者有意義的閱讀教材及教學,老師們發現,教材必須是「整體的、全面的」,且必須包括對個體有意義的語言,全語言的教學概念就此產生。
  由此可見,全語言並不是一種教學方法,而是一種與心理語言學對閱讀歷程看法相符合的閱讀教學理念。這種理念並不是一套教材,也不是一系列的書籍教科書。
4F
張琳 大二上 (2014/03/31 11:23)

第一節 閱讀過程的模式及評議

閱讀的本質:

把印刷的新語言與讀者早已掌握和理解的口頭語言聯繫起來。

掌握文本的全部意義 加工句子

重視讀者的主動、積極的建構意義,而單純從文字行間尋找意義。

閱讀是語言與思維互動的歷程,是已有知識、經驗、情感與作者意旨之間交流的歷程。

閱讀理解過程的三種模式

自下而上(Bottom Up Model):高夫(P. B. Gough1972

自上而下(Top Down Model):古德曼(K. S. Goodmen,1976

相互作用(Interactive Model):魯姆哈特(D. E. Rumelhart,1977

 

自下而上 高夫(P. B. Gough1972

假設:閱讀從字詞的解碼開始開始一直到獲取意義

這種模式強調的是文本本身的作用。

閱讀過程是有組織的、有層次性的,要達到任何一水平,讀者必須首先達到所有低級或簡單一些的水平;但達到低水平並不一定就能保証達到高一級的水平。

為教學提供一個合理的安排:先教字母,再教字詞,後逐漸過渡到高級水平的技能。

高夫:

從看到書的文字的那一刻起,直到了解文字的意義為止的整個過程。

設想:有一種叫做「默林」(Merlin)的裝置,揭露著一個句子的深層結構,即其語義的內容。然後,這種語義內容就轉移到了PWSGWTAU,即句子被理解以後所去的地方。

文字加工的階段

1.肖像表象

2.字母的辨認

3.了解詞的意義

4.在句子中詞的加工

5.短時記憶

自上而下 古德曼(K. S. Goodmen,1976

這個模式強調讀者的作用以最短的時間、努力,從文本中的結構出意義;有選擇地使用取少的,最有成效的線索來構造意義。

閱讀文章不是孤立地閱讀字、詞、句,而是在每一水平上的語言加工的影響。

從概念表徵向下的激活流被稱作「自上而下加工」或叫「概念驅動的加工」

古德曼提出的閱讀猜測過程就是一種上而下的閱讀過程。讀者對讀物的信息加工過程是按以下步驟進行的:掃描、注視、選擇、預期、猜測、檢查。若猜測等也不成,讀者就將一步閱讀並聚集更多的文字線索,直至能夠做出選擇,並檢查這種選擇在上下文中語法和語義方面的可接受性,否則,讀者要退回去重新行掃描,直到發現選擇是可以接受為止。

相互作用 魯姆哈特(D. E. Rumelhart,1977

閱讀是一種自下而上和自上而下的兩種語言加工過程相互作用的結果,讀物中的信息和讀者原有的知識對理解起了同時發生的、同樣重要的作用。

信息中心接受這些信息、保持這些信息,如有需要的話則重新去指導這信息。

閱讀過程中向此中心提供信息的時候,這個中心可對這種信息進行暫時儲存。

在這個信息中心保持著不斷的關於閱讀材料信息的假設,這些假設在理解時可能被証實,也可能被否定,並從此中心中清除出去,而一些新的假設又會出現,以至正確為止。

5F
林蘇珊 高二下 (2016/05/04 15:51)
自下而上(Bottom Up Model):高夫(P. B. Gough,1972) 
自上而下(Top Down Model):古德曼(K. S. Goodmen,1976) 
相互作用(Interactive Model):魯姆哈特(D. E. Rumelhart,1977)
78. 「任何學科皆可以某種方式教導給任何孩子」這句話掛在嘴邊,請問這是那位學者的教育主張?
(A)蓋聶(Gagne
(B)布魯納(Bruner
(C)布魯姆(Bloom
(D)維果斯基(Vygotsky
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
馬自達 小六上 (2010/08/11 10:12)

布魯納(J.S.Bruner, 1951~ )是美國哈佛大學的心理學教授。他強調學習時,結構(structure)的重要性,認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡發現學習(learning by discovery),鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略,以發現教材所含的重要概念。他的理論深深影響中小學科學課程的發展及教學,尤其是美國課程發展中心(Education Development Center)所發展的初級科學課程及教材(Elementary Science Study,簡稱ESS),受布魯納的影響很大。
2F
馬自達 小六上 (2010/08/11 10:12)

布魯納(J.Bruner)以為:在教育上僅傳授知識,不能算是完整的教育,應讓學生自己探索、推理思考、解決問題、發現事實或法則、享受學習結果之快樂,進而培養好奇心,鼓勵創造與探索未知世界,培養革新、創造、負責、手腦並用的現代人。提倡的「發現教學法」,強調「結構」的重要性,因此教師必須配合「學生」的認知發展階段,使孩子發現教材包含的結構。所以教師引導孩子學習時,並不是要使孩子學習一大堆零星的知識及事實,而是讓孩子發現教材與教材之間,事物與事物之間發生有意義關連的結構,孩子瞭解「結構」之後,因其具有概括性、類化性,可以發生較大的學習遷移,有助於孩子將來面臨其他類似情境之處理能力。

布魯納(Bruner)同時認為「教材的結構」與孩子的「認知結構」必須配合,孩子才能得到最好的了解。他認為一個科目或相互有關連的一些科目之教學,最終目的在使學生對教材的結構有通盤了解,亦即能夠使其他許多事物有意義的關連在一起。

50.小達作息日夜顛倒,睡覺時聽到小聲響就會驚醒,看到陌生人接近,就中斷手邊的活動而放聲大哭。根據湯姆斯與契司(A.Thomas&S.chess)的觀點,小達所表現的氣質類型為何? 
(A)反應閾低,注意力分散度高,規律性差 
(B)反應強度弱,適應性差,注意力分散度低 
(C)注意力分散度高,適應性差,反應閾高 
(D)適應性差,規律性好,反應強度強。
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
2F
小金魚 高三下 (2013/05/16 17:00)
對呀

3F
國三上 (2016/10/17 21:31)


4F
國三上 (2016/10/17 21:32)
反應閾低的特徵~敏感型

1.當母親外表服飾或髮型改變時,寶寶會凝視觀看。

2.牛奶

處理原則:
敏感型的寶寶心思細密,很容易察覺環境中的微小變化,因此爸媽對寶寶在意的地方一定要盡量保持冷靜的態度,對孩子的感官經驗要給予適當的滿足,了解他對哪一種類型刺激較敏感,在孩子可接受的範圍內逐步增加,以提升其適應能力。

反應閾高的特徵~不敏感型


種類改變時,或給果汁時,會有所反應


15.在槍擊案中,死者右太陽穴射入口邊緣有槍口印痕,可證明:
(A)死者係自殺
(B)射擊距離為接觸射擊
(C)死者係他殺
(D)所用子彈為中凹彈(俗稱達姆彈)
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
524.在槍擊案中,死者右太陽穴射入口邊緣有槍口印痕,可證明:
(A)死者係自殺
(B)射擊距離為接觸射擊
(C)死者係他殺
(D)所用子彈為中凹彈(俗稱達姆彈)
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常簡單