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Ming-Lun Chia 高一下 (2012/02/27) 128 一、科學技術取向課程模式 = 目標模式 1.塔巴(Taba)的草根模式由下而上,由教師作為課程改革的主體,較能針對教師問題,改革結果較能符合學校需求,也是提升教師專業自主能力的重要途徑與行政模式(由上而下)相反 2.巴比特(Bobbitt)的活動分析法巴比特(Bobbitt)在1918年出版的「課程」一書,可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作,他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論,是以生產為中心,以社會為導向,採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動,其座右銘為「效率」,而課程目標則是可藉科學方法加以發現的,只要逐步分析人生活動至最小行為單位,目標即顯現(黃政傑,民71)。 3.恰特斯(Charters)的.....觀看完整全文,請先登入 |
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9F YenLing Lin 高二上 (2012/06/02) 20 概念化(先界定課程的內容)-->診斷(評估學生起點行為或先備知識)-->發展(選擇適合的內容與經驗)-->實施-->評鑑-->維持(效果好的話就照這樣教囉) 所以也是有點類似目標模式囉?感謝分享!!! |
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Phiphi Phi 高三上 (2011/02/12) 74 馬自達 實習教師3級 (07/21 14:18):u 20世紀初開始的科學化理論─以巴比特(F. Bobbit)、查特斯(W. Charters)、泰勒(R. Tyler)等人為代表。.....看完整詳解 |
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8F Tomato Lu 高三下 (2018/01/22) 11 【隱喻的整理】 (一)接生的隱喻: 教育即接生,教育的過程與產婆為產婦接生或助產無異。此種隱喻的特徵如下: 1.兒童、學生具有天生的觀念或原則,教師若適時加以問問題,將這些觀念接生(引出)即可。 2.強調由內而外的接生,引出發展,而非由外而內的注入、訓練、灌輸。 例如:蘇格拉底的產婆法、觀念主義。 (二)塑造的隱喻: 教育即塑造,教育的過程即心靈的塑造、人格的塑造、有如泥土或陶土的塑造。此隱喻的特徵包含: 1.教育具有極大的功能,可隨心所欲塑造兒童、青少年品德或其他身心特質。 2.漠視受教者先天與後天身心特質的差異。 例如:經驗主義或行為主義心理學的觀點。 (三)雕刻的隱喻: 教育即雕刻,教育的過程如雕刻家雕琢一塊大石頭或美玉。此種... 查看完整內容 |
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【站僕】摩檸Morning 小四下 (2009/05/09) 31 Walker(1971)從Schwab的「慎思」概念,運用在課程設計上,而創立寫實模式(naturalistic model),該模式的主旨,是儘可能忠實地呈現實際課程發展現象。其用意在反對目標模式,因為目標模式無法呈現課程之實際,而且阻礙現實教育之發展。Walker在該模式中包含三個成份:課程的立場(platform)、慎思的過程(deliberation)和設計(design)。 而在慎思過程中,指出課程設計從「立場」到「設計」之間,有一「慎思」過程作為媒介(黃政傑,民80)。「慎思」是必須確定個案中迫切需要的東西,「慎思.....觀看完整全文,請先登入 |
2F Zhen-Wen Liu 國三下 (2013/01/01) 27 一、科學技術取向課程模式 = 目標模式
2.巴比特(Bobbitt)的活動分析法
3.恰特斯(Charters... 查看完整內容 |
3F Mienmien Chen 高三上 (2014/02/07) 16 ◎ Hunkins的決定模式(decision-making model) ◎ 該教什麼及該為學生提供什麼經驗的決定,是件不簡單的工作。 ◎ 參與發展過程的人都瞭解,為了使課程適合於學校或學校系統,他們必須深思熟慮(deliberation)。 ◎ 為何我們要將其納入課程合法化的活動?我們是根據什麼來決定? ◎ 依照特定的課程,學生的需求可以分為教育、社會、心理與生理的等類別。 ◎ 沒有維持計畫的課程將會消失於教室的例行公事中,因為教師有時會將課程方案個人化,使其與原來的課程大異其趣。 ◎ 我們不可能教授所有世界存在的知識。然而,了解廣大的知識與技能領域對我們而言是有價值的。 資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/25106761-%E8%... 查看完整內容 |
4F kelly2ankara 國一下 (2017/02/27) 4 Hunkins的決定模式 7階段: 1.課程概念化與合法化 2.課程診斷 3.課程發展內容選擇 4.課程發展經驗選擇 5.課程實施 6.課程評鑑 7.課程維持 |
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4F Jade Chang 國三上 (2013/02/26) 6 奧斯邦(Osborene),提倡「腦力激盪」 柯柏勒(Kibler)美國教學評量專家提出教學基本模式GMI 塔巴(Taba)倡導草根模式的課程設計,主張課程應由課程方案的使用者(教師)來設計的學者是 |
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