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5F Cheng-chen Ch 高一上 (2012/06/19 16:08) 為使教師成為忠誠的執行者，資本世界運用從去技術（de-skill）到再技術（re-skill）的策略來重塑教師的價值觀，工具理性導向的課程成為師資教育的重心，因而使得教師關注的是班級經營與教學效能的面向，而非文化層面的權力批判（Apple, 1985, 1990）。 再技術：只關注於教學效能的追求(如班級經營、教學心理學....)，以達到他人交付的任務，卻沒有批判思考的能力，喪失了質疑與批判的心靈，教師成為忠誠的執行者，而非Giroux所提出的轉化型知識份子。只想著如何教好、教完(工具理性)，卻沒有思考為何而教、教育真正的目的。 ~~~綜合其他摩友的答案~~~~~~ | |
6F | |
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| 最佳解! | ||
Ruonan Chang 高二下 (2011/05/13 15:30) M. Apple指出套裝式教材足以強化教師工具理性的思維，因為它具有產生設計（design）與執行（implement）分離的作用，此種分離將剝奪教師的心智思考空間，進而造成普羅化（proletarianization）的作用（Apple, 1990）。再者也產生去技術（de-skill）的作用，因為剝奪教師得以實.....看完整詳解 | ||
7F Yeh 小一下 (2013/05/04 13:46) TO 6F Apple對「再技術」(Re-skill)持負面看法，認為其轉移了教師教育理念遭剝奪的不滿。 Ruonan Chang的出處：http://web.nutn.edu.tw/gac201/pictorial/94-10-03.doc | |
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  | 9F 楊光 高二上 (2016/05/13 11:59) M. Apple指出套裝式教材足以強化教師工具理性的思維，因為它具有產生設計（design）與執行（implement）分離的作用，此種分離將剝奪教師的心智思考空間，進而造成普羅化（proletarianization）的作用（Apple, 1990）。再者也產生去技術（de-skill）的作用，因為剝奪教師得以實踐教育理念的空間---課程，此種現象將可能衍生教師的不滿，然而透過再技術（re-skill）的過程足以將教師的注意力作有效的轉移，此種轉移依賴技術性學科的引進，諸如班級經營、親職教育、親師互動、行為改變技術等（Apple, 1988） 去技術>>剝奪教師實現教育理念的空間。 再技術>>可以轉移教師被剝奪的不滿情緒。 既然課綱與教科書無法擅自修改(去技術)，那麼老師只好轉移注意力到班級經營(再技術)。 |
1F Van Dine 大一上 (2012/02/27 15:02) M. Apple指出套裝式教材足以強化教師工具理性的思維，因為它具有產生設計（design）與執行（implement）分離的作用，此種分離將剝奪教師的心智思考空間，進而造成普羅化（proletarianization）的作用（Apple, 1990）。也產生去技術（de-skill）的作用，因為剝奪教師得以實踐教育理念的空間---課程，此種現象將可能衍生教師的不滿。 →艾波反對「套裝式教材」→剝奪教師的思考、造成普羅化(被剝奪心智活動)、產生去技術 透過再技術（re-skill）的過程足以將教師的注意力作有效的轉移，此種轉移依賴技術性學科的引進，諸如班級經營、親職教育、親師互動、行為改變技術等（Apple, 1988）。 →艾波主張「再技術」：轉向心理學導向的技術技能，如上述的阿摩線上測驗: http://yamol.tw/item-80898.htm#ixzz1nYzIy1O8 | |
2F Cheng-chen Ch 高一上 (2012/06/19 16:07) 再技術：只關注於教學效能的追求(如班級經營、教學心理學....)，以達到他人交付的任務，卻沒有批判思考的能力，喪失了質疑與批判的心靈，教師成為忠誠的執行者，而非Giroux所提出的轉化型知識份子。只想著如何教好、教完(工具理性)，卻沒有思考為何而教、教育真正的目的。 ~~~綜合其他摩友的答案~~~~~~ |
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