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搜尋:R.Tyler

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  • 99宜蘭 新竹 7 by 教育心理學
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23、哪一位學者倡導「課程即研究假設」的教育觀點:
(A)M. Skilbeck
(B)R. Tyler
(C)D. Walker
(D)L. Stenhouse
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度:適中
最佳解!
沈昌翰 大三下 (2010/07/03 03:01)
課程即研究假設 歷程模式 史典豪斯.....看完整詳解
10F
張綉錦 國三上 (2012/03/12 20:31)
4F超強
11F
Brice Jiang 國三下 (2013/07/11 13:49)
4F 有梗!
12F
上榜一姐 高三下 (2014/12/23 19:23)
 靠吃你,死好   課假歷史豪   
 感謝4F~
49. 哪一位學者倡導「課程即研究假設」的教育觀點:
(A)M. Skilbeck
(B)R. Tyler
(C)Walker
(D)L. Stenhouse
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度:簡單
最佳解!
Sophia Pai 高三下 (2010/04/27 22:34)
M.Skilbeck:倡導情境模式,以”學習情境的評估與分析”或”社會的整體生活方式”為文化分析基礎而設計的課程模式,偏重於教材的選擇.....看完整詳解
6F
Paul Chen 國三上 (2014/07/05 15:43)
行動研究是Stenhouse喔 泰勒是目標模式

7F
林正曜 幼稚園下 (2015/04/24 15:06)
Stem house

8F
come true 國二上 (2017/01/25 16:50)

(A)M.Skilbeck倡導情境模式,以學習情境的評估與分析或社會的整體生活方式為文

       化分析基礎而設計的課程模式,偏重於教材的選擇。

    (B)Tyler目標模式(工學模式)、課程之父、課程四要素:

       目標經驗(選擇)組織評鑑。

    (C)Walker 寫實模式(自然模式)。

    (D)L. Stenhouse 倡導行動研究。

      補充

    1(A)歷程/過程模式(process model)適用於社會、科學、藝術等學科,詳述學科的「內容」和「程序原則」,鼓勵學生探究、發現有價值的知識形式、參與價值活動或過程/投入,基於知識是經由個體與環境交互作用的經驗中建構而來。代表人物為
(A)
史點豪斯(Stenhouse)
(B)
史威柏(Schwab
(C)
史克北(Skilbeck)
(D)
吉諾斯(Giroux)

61.目標模式的課程設計是由何人首先提出?
(A)杜威(J. Dewey)
(B)泰勒( R. Tyler)
(C)艾斯納(E. Eisner)
(D)斯賓塞(H. Spencer)。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:B
難度:非常簡單
1F
鄭昀昀 高一下 (2015/06/01 14:35)
泰勒法則中課程設計四個基本問題,分別為:
目標:學校應該達成的教育目的是什麼?
選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的?
組織:如何有效組織這些學習經驗?
評鑑:如何確定這些目的是否達成?
2F
顥文 高三上 (2016/08/09 08:56)
課程設計!?
3F
【站僕】摩檸Morning 大師 (2016/08/12 18:50)
由教甄◆教育社會學 移到 教甄◆課程與教學
83.哪一位學者倡導「課程即研究假設」的教育觀點:
(A)M.Skilbeck
(B)R.Tyler
(C)D.Walker
(D)L.Stenhouse。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度:適中
最佳解!
吳小洋 高二下 (2010/05/17 07:39)
課程教學 萊因(Reine) 1.五段教學法:預備、提示、比較、總括、應用。 艾斯納(Eisner) 1.倡「空無課程/懸缺課程」 2.不滿傳統強調科學化的評鑑,轉而倡導質的評鑑。 3.主張「教育鑑賞」、「教育批評」、「教育的想像」。...
查看完整內容
4F
林翔 大二上 (2010/10/20 21:10)
THANK YOU  ^^
5F
家銘張 高三下 (2011/02/09 20:39)
筆記
6F
Wqrwr Wtrt 高三上 (2011/07/03 11:42)
wow~1f 你好棒!
16.根據泰勒(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
無暱稱 (2009/11/03 20:06)
我查到的資料 一、繼續性(繼續性與重複性):指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) 二、順序性(順序性與次序性): 或稱程序性,指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準,使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上,但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理 三、統整性(相關性與統整性:把課程當.....觀看完整全文,請先登入
18F
謝化山 幼稚園下 (2017/02/11 14:21)

所以說繼續性是"有擴展(範圍大小)可能"、銜接性是"能接著(直接相連)發展"、順序性是"先後(未必直接)關係"?

19F
Mac Liang 國三下 (2017/03/03 13:32)
螺旋(「s」piral)課程一加深丶加廣
             ↓
順序(「s」equence)
20F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/07 16:09)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性:

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

...
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