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主張資優教育旋轉門模式的學者是:?
(A)阮祖裡?Renzulli
(B)威廉斯?Williams
(C)貝茲?Betts
(D)?戴維斯?Davis
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
王奕笙 大三下 (2011/02/16 17:38)
資優教育中有個重要的概念,叫做「旋轉門」。大樓一樓前門,往往有個旋轉門,人只要順著旋轉門的轉動進去就行了,不用推。這就對了.....看完整詳解
2F
陳信隆 大二上 (2011/02/07 09:54)
能解釋一下甚麼是旋轉門模式嗎?
4F
Sig Ma Liu 國二下 (2011/05/27 21:17)
旋轉門模式~~只要順著旋轉門的轉動進去就行了,不用推
Renzulli:三環理論
1. 中等以上的能力。2. 創造力。3. 高度的學習動機。
其基本假設為:
1. 資優可賴後天的努力。2. 潛能能夠發揮。3. 旋轉門模式。
6、有位資優班林教師在教學時「提示不同人物的表情圖片,讓學生描述為何會有那種表情」?試問這位教師運用了威廉斯(Williams)「認知與情意教學模式」中的何種教學策略?
(A)提高視覺想像技能
(B)直觀表達
(C)探索技巧
(D)類比推敲
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
無暱稱 (2009/07/14 23:28)
1. 矛盾法:發現一般觀念未必完全正確;發現各種自相對立的陳述或現象。 2. 歸因法:發現事物的屬性;指出約定俗成的象徵或意義;發現特質並予以歸類。 3. 類比法:比較類似的各種情況;發現事物間的相似處;將某事物與另一事物做適當的比喻。 4. 辨別法:發現知識領域不足的空隙或缺陷;尋覓各種訊息中遺落的環節;發現知識中未知的部分。 5. 激發法:多方面追求各項事物的新意義;引發探索知識的動機;探索並發現新知或新發明。 6. 變異法:演示事物的動態本質;提供各種選擇、修正及替代的機會。 7. 習慣改變法:確定習慣思想的作用;改變功能固著的觀念及方式,增進對事物的敏感性。 8. 重組法:將一種新的結構重新改組;創立一種新的結構;在零亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。 9. 探索法:探求前人處理事物的方式(歷史研究法);確立新事物的地位與意義(描述研究法);建立實驗的情境,並觀察結果(實驗研究法)。 10. 容忍曖昧法:提供各種.....觀看完整全文,請先登入
2F
陳小馨 國三下 (2012/06/23 15:17)
容忍曖昧法 特種困擾 懸疑 具挑戰的情境 提出各種開放性問題 鼓勵過散性思考
值觀表達 感官來感受事務-->表達 訓練敏感性
視像法 用具體來表達觀念 表達情感  具體的的圖解或實例
3F
徐仲賢 高三下 (2013/05/16 20:50)
最恨這種好幾點的.........
4F
Ariel 大一下 (2016/06/20 11:05)
重新排版如下:
1. 矛盾法:發現一般觀念未必完全正確;發現各種自相對立的陳述或現象。
2. 歸因法:發現事物的屬性;指出約定俗成的象徵或意義;發現特質並予以歸類。
3. 類比法:比較類似的各種情況;發現事物間的相似處;將某事物與另一事物做適當的比喻。
4. 辨別法:發現知識領域不足的空隙或缺陷;尋覓各種訊息中遺落的環節;發現知識中未知的部分。
5. 激發法:多方面追求各項事物的新意義;引發探索知識的動機;探索並發現新知或新發明。
6. 變異法:演示事物的動態本質;提供各種選擇、修正及替代的機會。
7. 習慣改變法:確定習慣思想的作用;改變功能固著的觀念及方式,增進對事物的敏感性。
8. 重組法:將一種新的結構重新改組;創立一種新的結構;在零亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。
9. 探索法:探求前人處理事物的方式(歷史研究法);確立新事物的地位與意義(描述研究法);建立實驗的情境,並觀察結果(實驗研究法)。
10. 容忍曖昧法:提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境,讓學生思考;提出各種開放而不一定有固定結局的情境,鼓勵學生擴散思考。
11. 直觀表達法:學習透過感官對事物的感覺,來表達感情的技巧;啟發對事物直覺的敏感性。
12. 發展法:從錯誤或失敗中獲得學習;在工作中積極的發展而非被動的適應;引導發展多種選擇性或可能性。
13. 創造過程分析法:分析傑出而富有創造力人物的特質,以學習洞察、發明、精密思慮及解決問題的過程。
14. 評鑑法:根據事物的結果及含意來決定其可能性;檢查或驗證原先對於事物的猜測是否正確。
15. 創造的閱讀技巧:培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力;學習從閱讀中產生新觀念。
16. 創造的傾聽技巧:學習從傾聽中產生新觀念的技巧;傾聽由一事物導致另一事物的訊息。
17. 創造的寫作技巧:學習由寫作來溝通觀念的技巧;學習從寫作中產生新觀念的技巧。
18. 視像法:以具體的方式來表達各種觀念;具體說明思想和表達情感;透過圖解來描述經驗。
10.「佳佳和偉偉正在討論自然教室和教室哪個大?小朋友請幫忙想一想,他們如何進行比較?」上述提問若從F. Williams的思考與情意教學模式來看,是運用了下列哪一種教學法?
(A)容忍曖昧法
(B)直觀表達法
(C)釐清矛盾法
(D)視覺化技巧法
編輯私有筆記
答案:A
難度:困難
最佳解!
黃靜怡 大二上 (2010/06/22 08:34)
創造思考教學法          *矛盾法:將似是而非、似非而是的問題加以分析、討論、辯證。        *歸因法〈事物屬性〉:將事物的許多屬性或特性加以分辨、歸類。        *類比法〈類比推敲〉:將事物間相似之處做出適當的比擬。        *辨別差異法:指導兒童指出事物間的差異、缺失或未被發現之處。        *激發法:教師提出啟發性的問題。        *變異法:教師演示事物的變動不拘的本質,訓練兒童變通、修正。        *習慣改變法:討論習慣對思考影響力,避免功能固著,要敏銳覺察。        *重組法:允許兒童自由探索。        *探索的技術:教師引導兒童如.....觀看完整全文,請先登入
2F
Yu-Chi Chao 高二上 (2011/06/18 19:10)

SEM:團體、訓練、探索。

61.在Williams 的資優教學模式中涵括三個向度,請問下列何者並非其中之一?
(A)學科領域
(B)教學策略
(C)學生行為
(D)運作歷程
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
最佳解!
黃靜怡 大二上 (2010/06/19 22:19)
Williams(1970)的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式,旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成,三者間彼此互相影響,從而發.....看完整詳解
下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力? 
(A)Clark的統整教育模式
(B)Krathwohl的情意分類模式
(C)Renzulli的三合充實模式
(D)Williams的思考與情意教學模式
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
3F
要加油 高一下 (2014/04/06 16:55)
克拉斯霍爾 R.D.Krathwohl

《教育情意目標分類手冊》
情意目標五層次

1.接受:學生對其從事的學習,自願且給予注意的心態

2.反應:學生主動參與學習,並從中獲得滿足的反應

3.價值判斷:學生對其所學在態度與信念上表示正面的認可

4.價值組織:將其所學價值內化、概念化、納入其人格結構中,成為他的價值觀

5.品格形成:經上列層次,所獲得的知識觀念,形成個人品格的一部分
4F
Zosara Chelsea *# 小六下 (2014/06/15 18:02)
那是willis的r2d2一種評鑑方式吧?

attachment :

建構觀的教學模式—R2D2
過去十餘年來,建構主義者對教學設計提出許多對於傳統教學不同的看法,如反對預定學習目標,反對效標參照評量方式,主張學習環境脈絡化,學習者自己探索設定目標等,大多針對行為學派的教學設計提出反對。一九九五年威理士(J. Willis)提出「循環反省設計與發展」模式(Recurisive Reflextive Design & Development Model,R2D2),模式如圖四。威理士宣稱此模式是根據建構詮釋理論而設計的,此模式的三個焦點是:界定(define),設計與發展(design & development)及散播(dissmination)。此模式沒有起點與終點,運作是由三焦點連續的互動,又因強調循環,意味同樣的主題可提出多次。以下就三個焦點作說明:(黃政傑,民86)
(一)界定:包括需求評估及學習者分析。並不提出教學目標。因為在執行開始,教學設計的方案可能未被充分了解。此階段的重點是讓使用人如教師及學習者僅可能的參與。
(二)設計及發展:包括1.媒體及形式的選擇、2.發展環境、成品或結果的設計及發展、3.快速製作原型及4.形成性評量。
(三)散播:包括最後的整理包裝、教學的擴散與採用等。此階段沒有總結性評量,鼓勵學生自己設定個人目標,和進行不同的學習活動。學生的作品、報告、活動記錄、反省札記與教師的觀察評語及卷例評量等資料為適合的評量方式。

5F
ddcoolboyy (2016/05/26 21:20)
willis不等於williams