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搜尋:sdeligman習得無助感

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    : 在本題答案原為(B)將成功歸因於努力,將失敗歸因為能力不夠。 習得無助感學生將說明「失敗學生貫於將失敗歸因於能力,而成功歸因於運氣和工作容易」,此與本考題有所不同: (一)本考題所..
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14.有習得無助感(learned helplessness)的青少年通常最易做何種歸因?
(A)將成功歸因於能力,將失敗歸因為運氣不佳
(B)將成功歸因於努力,將失敗歸因為能力不夠
(C)將成功歸因於能力,將失敗歸因為努力不夠
(D)將成功歸因於努力,將失敗歸因為運氣不佳
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2009/06/13 12:24)
疑義內容: 在本題答案原為(B)將成功歸因於努力,將失敗歸因為能力不夠。 習得無助感學生將失敗歸因於能力(內在、穩定、不可控制)為成立,但對於成功之歸因如是努力,則個體會因為成功經驗而更佳努力(可控制)。 在教育心理學(張春興,2003,p.316)曾提及冠於逃避失敗學生慣於將失敗歸因於能力,而成功歸因於運氣和工作容易,附上p.316敬請查核 說明: 1.B. Weiner(1974)之歸因理論(Attribution theory)認為人對行為結果有尋找原因的傾向,而原因可分為內部原因和外部原因。內部歸因認為此行為是由行為者個人因素所引發的,而外部歸因認為此行為是由外在因素所造成的,與行為者本身無關。歸因的三個向度是:(一)控制點:內部、外部 ;(二)穩定性:穩定、不穩定 ;(三)可控性:可控、不可控。如將失敗歸因於內部、穩定、不可控時,會產生習得性無助感。 2.依據習得無助感(Learned Helplessness)的創始人M. E. P. Seligman (1991)的論點,習得無助感係指經過學習而得來的無助感,意謂著一種被動的消極行為,當人習得無助感時,他們通常會從三個角度來處理問題,也就是: (一)個人(Personal):他們也許會將自己投射到問題上,換句話說,傾向於針對問題來內化自己。 (二) 普及(Pervasive):.....看完整詳解
24F
why9770 國三下 (2015/02/14 17:39)
「習得無助感」主要是讓個體覺得"失敗是無法改變的,而不可變(穩定)因素只有能力和工作難度
25F
yumina 國三上 (2015/03/03 17:19)
習得無助感係指經過學習而得來的無助感,意謂著一種被動的消極行為,當人習得無助感時,他們通常會從三個角度來處理問題,也就是: (一)個人(Personal):他們也許會將自己投射到問題上,換句話說,傾向於針對問題來內化自己。 (二) 普及(Pervasive):他們也許會認為問題影響了生活中每個層面。 (三)永恆(Permanent):他們也許會認為問題是不可能被改變的。當個體完全沒有了學習動機,乃是因為他覺得以他自己的能力,無論再如何努力,都是枉然
26F
name 國一上 (2016/02/29 11:40)
一個大雄的概念XD
47.將成功歸因於很努力,將失敗歸因於能力不夠,這可能是一位:
(A)受同儕負面影響的兒童
(B)成就歸因穩定的兒童
(C)有求勝導向的兒童
(D)有習得無助感導向的兒童。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
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Michelle Lin 高二上 (2011/03/01 11:43)
求勝導向的,應該是將成功歸因於能力(有自信,成就動機教強者),失敗歸因於努力(自己沒有努力,所以.....觀看完整全文,請先登入
12F
AILIMI 大二下 (2011/05/09 12:26)

「失敗學生貫於將失敗歸因於能力,而成功歸因於運氣和工作容易」(Weiner(1974)之歸因理論)

習得無助感:將成功歸因於努力,將失敗歸因為能力不夠(Seligman (1991)的論點)

13F
Iris Liu 高二上 (2012/05/06 22:17)
所以 習得無助感 無關乎成功的歸因,而是失敗歸因於內在、穩定、不可控制因素即可稱之嗎?
14F
Viva Lin 高三上 (2013/06/12 18:40)
將成功歸因於很努力,將失敗歸因於能力不夠=>看後面這句比較好理解為習得無助感
38.在歸因理論中,「習得無助感」(learned helplessness)的學生,失敗時通常會作何種歸因?
(A)穩定可控制因素
(B)穩定不可控制因素
(C)不穩定可控制因素
(D)不穩定不可控制因素
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
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Sugar Hsu 小六下 (2011/03/03 09:32)
戴帥,主題式,2-98 能力:穩定、不可控制之因素 努力:不穩定、可控制之因素 工作難度.....看完整詳解
12F
Yang Y-Liang 國三下 (2015/03/02 14:41)
想請問一下所以  成功的人  是穩定可控制嗎
13F
mayojibu 高二下 (2015/03/02 14:58)
成功者將成功歸於努力(內,不穩定,可控)跟能力(內,穩定,不可控)
14F
Mac Liang 國三下 (2016/11/14 14:55)
能力 ability → ... ability ➩ stability 穩定。
3.根據溫納(B. Weiner)的歸因理論(attribution theory),下列哪一種歸因型態,容易發展出「習得無助感」(learned helplessness)?
(A)將成功歸因為能力
(B)將成功歸因為努力
(C)將失敗歸因為能力
(D)將失敗歸因為努力
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
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顏翠瑩 高二下 (2012/02/24 16:19)
我失敗是因為我的能力不夠,所以我在怎麼努力都沒有用,因此習得無助感。.....觀看完整全文,請先登入
13F
吳庭瑋 國二上 (2014/03/07 11:40)
哈哈哈樓上,你講得太傳神了你
14F
Latte 國二上 (2016/01/24 22:29)
張春興p.239.240
將成敗因素視為自己的責任者(ex.努力),在心態上較積極-->求成型學生
把失敗歸因於自已能力不足或其他外在因素,心態上較消極-->避敗型學生-->易有習得無助感

15F
啦啦 國三下 (2016/02/24 19:57)

我個人是覺得習得無助感&卡芬頓的自我價值論很像


大家可以比較一下,因為我自己比較了很久


自我價值論<視成功為能力而非努力的展現>


所以成功是因為能力,如果失敗了只是我未努力


習得無助感,剛好相反,


如果成功是因為很努力才成功,


如果失敗是因為沒有能力,所以再怎麼努力也沒用


非常繞口令...


所以總結:


自我價值論~成功:能力 失敗:未努力


習得無助感~成功:努力 失敗:沒有能力


兩者剛好相反!!

18.小強在考試前宣稱:「我昨天都沒有時間讀書,今天的考試只要過就好了。」根據動機的理論,小強的動機是屬於以下哪一類?
(A)外在動機
(B)逃避失敗
(C)習得無助感
(D)智力固定觀。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
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無暱稱 (2010/12/25 19:11)
【解】卡芬頓(Covington)的自我價值論(self-worth theory): 1. 自我價值感是個人追求成功的內在動力。 2. 個人視成功為能力之展現而非努力的結果。 à 卡芬頓研究發現,成功的學生多 成功的原因解釋為自己能力的展現,而不肯將成功歸因於自己努力。 3. 成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。學生長期得不到成功的忌諱,就會發展出應付失敗壓力的對策,藉由不承認自己能力薄弱,也不認同努力就可成功的建議,達到維護自我價值又足.....看完整詳解
10F
要加油 高一下 (2015/04/12 18:51)
(D)智力固定觀。

Dweck提出「智力內隱理論」(implicit theory of intelligence:即個人對智力所持有的深層信念,其個別差異會使個體在面對學習活動時產生不同的認知、情緒與行為


主要可分為兩大類:

一、智力本質觀(entity theory

  又稱:能力本質觀、智力固定觀、實體觀 Sternberg Williams

  →相信智力是「固定不變」的特質,不論一個人如何努力,都無法改變他原有的智力本質。


  持有智力本質觀的兒童具有能力固定的信念,他們常將學習活動視為個人「能力」的檢驗,因此他們的目標導向是展示出自己內在的「智力實體」,希望獲得正向的能力評價,避免負向的能力評價,這種目標導向因此被稱為「表現目標」(performance goal)。


  若是一個教師的抱持著「實體觀」的智力信念,認為「天性重於教養」,那麼他就會較傾向於將學生在學上的失敗歸因於「基因的不良」。



二、智力增進觀(incremental theory

  又稱:累進觀 Sternberg  Williams

  →相信智力是可變的,經由個人後天的學習可以使其智力獲得增長。


  持有智力增進觀的兒童,比較肯定努力的價值也較願意努力,其作業目標在於透過「解決問題」的過程,增進自己對作業的理解,提昇自己的能力,因此被稱為具有「學習目標」(learning goal)。


  若是一位抱持著「累進觀」的智力信念、認為「教養重於天性」的教師,則較傾向於將學生在學業上的失敗歸因於學生的努力不夠、甚至是社會結構性的不平等,而非天資上的愚笨。
11F
要加油 高一下 (2015/04/12 18:52)
陳小華認為「智力不是天生的,只要努力就可以改變」,她具有以下何種智力觀點? 
(A)流動觀 
(B)累進觀 
(C)實體觀 
(D)多元觀
答案:B
12F
要加油 高一下 (2015/04/12 18:58)
(A)外在動機 

Dweck

表現目標(performance goal)-外在動機,為求表現給別人看。

學習目標(learning goal)-又稱「精熟取向」,內在動機,為提升自身能力發自內心想學習。