作者： 本報訊 | 台灣立報 – 2013年8月19日 上午12:15

 
【記者李威撰台北報導】科學領域由男性主導的現象由來已久，「男生念理工、女生念人文」的刻板印象，幾乎成為社會的常態認知。但有教育工作者指出，以男性為主體的科學社群，恐怕是社會建構的結果。他們希望，透過人為的教育方式，提升女性對數理的興趣，並改善蘊含在數理學科中的性別偏見。
根據教育部統計，2011學年度的高等教育畢業生，女性畢業生的比率在科學領域占37.8％，工程、製造及營造領域為14.6％，女性比率較10年前低。國家科學委員會的「全國科技動態調查」則指出，2011年的全國自然科學領域研究人員，女性占15.9％；工程與科技領域則占40.7％。
高雄師範大學性別教育研究所所長蔡麗玲分析，「女人較不偏愛科學」跟社會建構有關。她指出，當社會期待科學家具備理性、客觀中立、抽象能力及主動探索的個性時，正好符應於傳統的二元性別期待，即男性較理性、較客觀、較抽離、較主動，所以比感性的、情緒化的、被動的女性更適合科學。
為了增進女學生的數理興趣、設法將性平觀念融入數理學科，教育部曾舉辦甄選，鼓勵教師設計教案。獲選的優良教案，包羅各種性別議題，像是講解「軌域」的化學教案，提到同志、性別特質刻板化、空間與性別；講解「機率與統計」的教案，則把一胎化及少子化等議題帶到數學的教學裡。
數學課 鼓勵回應發言
不過，設計教案只是辦法之一，對教育現場的工作者而言，教案未必是最理想的，甚至還有些不切實際。澎湖縣鎮海國中的數學老師鄭雅鈴表示，老師們可能都有趕課的共同經驗，光是課本內容都講不完了，怎有餘力去講授性別平等？
她認為，重點不是撰寫教案，而是真正的融入，有時硬著頭皮設計教案，反而是製造教師的困擾。她看過一份國中數學教案，用兩圓的距離關係（即外離、外切、相交兩點、內切到同心圓）解說男女關係。鄭雅鈴說，從數學觀點來看，這種解釋很牽強，何必硬把無關的東西湊在一起？
真正落實性別平等，鄭雅鈴認為，關鍵在於教師的言語及對待孩子的態度。她說，「男理工、女人文」的刻板印象，有時是老師灌輸給學生的，如果連老師都認為女生學不好數學是正常的，成績自然會受到侷限，儘管老師並非惡意，但言語及心態卻會對孩子造成深遠影響。
如何激發原本有排斥感的學生愛上數學，一直是鄭雅鈴在思考的問題。在她任教的鎮海國中，全校僅她1名數學老師，從國一教到國三，她對學生的成長與變化瞭若指掌。她說，國一新生的男女學習落差，與他們的國小學習背景有關，課堂上的男孩子，確實比較踴躍發言。
相對地，女孩子則較為被動。鄭雅鈴表示，女學生較不願意回答問題，甚至連頭都不願意抬起來看她一眼。她的作法是慢慢調整，特別挑女學生發言，養成她們發問習慣。她說，經過一次段考，女學生已開始會回應老師。
鄭雅鈴表示，在她的教學下，班上男女學生沒有出現成績落差的問題。她認為，老師應該多鼓勵孩子，給孩子更多嘗試機會，帶動他們的討論風氣，不要因為性別就自我設限。
物理課 談多元成家
在屏東教育大學通識中心擔任講師的蔣琬斯，則分享自己的物理教學經驗。她也認為，教學現場常處在趕課的狀態，要將設計好的教案付諸實行並不容易。她表示，跟其他教師相比，有意提倡性別平等的教師，確實得花上更多的力氣。
蔣琬斯表示，教學的時候，帶有性別歧視的言論或笑話，總是特別容易就能脫口而出。重視性別平等的教師，則是大費周章才能勉強將性平觀念帶到課堂上。為了讓性平觀念同樣也能輕鬆傳遞，她曾試想一些類似罐頭笑話的教學技巧。
像是解說庫倫定律時，提到同性質電荷相斥、異性質電荷相吸，課堂難免會出現「異性相吸」、「同性戀違反自然定律」等玩笑話。但同樣是庫倫定律，蔣琬斯認為，我們可以去提負電的電子圍繞、同電荷的質子與不帶電的中子透過核子內部的「強作用」（strong interaction）使彼此緊密相依，然後順著帶到多元家庭的話題，指出組成家庭最重要的不是成員有哪些，而是只要擁有相愛的、緊密的關係就能組成家庭。
在講解壓力（正向力／受力面積）的概念時，蔣琬斯表示，可以帶到親密關係的話題，將正向力轉化為愛戀的力度，將面積解釋為給彼此之間的空間與自由。在戀愛中，要找到雙方都能接受的壓力，需要的是適當的空間，才不至於讓對方因為濃烈的愛戀力度而感到窒息。
稱呼無須強調性別
傳遞性平、打破科學專屬男人的迷思，方法還有很多種。蔡麗玲建議，在教學策略上，我們還可以多談女科學家，而非老談牛頓、達文西跟愛因斯坦。女科學家裡，不是只有居禮夫人，還有愛因斯坦的妻子馬里奇（Mileva Maric）及華裔科學家吳健雄等人可作為學生的楷模典範。
但蔡麗玲強調，要避開「女科學家」的稱呼方式，否則反而會加深女性是「少數」及「例外」的印象；用「科學家」來稱呼，可在潛移默化的過程中，讓學生想到科學家時，腦海不會只浮現出男性。