英美教育哲學的主流~19世紀末、20世紀初





實用主義



人物



皮爾斯（Peirce）、詹姆斯（James）





背景



（1）工業革命帶來的社會變革        （2）美國西部開拓

（3）達爾文生物學理論的影響        （4）對傳統理性主義觀念論的反動





理論



（1）形上學：人類在生活中所擁有的是經驗，沒有絕對的原理或不變的自然法則。

（2）知識論：知識源於經驗，知識的獲得是人與環境交互作用的歷程。「有效用即為真」。

（3）價值論：沒有永恆不變的價值，重在將傳統價值觀賦予新意，以解決當前社會問題。





 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

實驗主義



人物



杜威（Dewey）





思想來源



（1）達爾文進化論：反對以「預備將來」為目的，而是不斷發展個人人格以適應環境。

（2）德國辯證觀念：智慧的成長是動態的辯證過程（正、反、合）

（3）皮爾斯的實用主義：「有效用即為真」，知識是否有效用，必須視其能否解決問題。

（4）美國當時的社會變動：知識規範沒有永恆單一的標準，必須視環境的變化而定。





 

 

 

哲學思想



1、心靈論：心靈的特質是個人適應環境的產物，其最高表現的智慧，是選擇手段來達成目標的連續過程。

2、知識論：知識產生於經驗（原來所經驗材料的重組），具三個特質（實用性、行動性、創造性）。

3、道德哲學：

（1）性質：價值起於人與社會的互動，無不變的自然法則。個人所好與公眾欲望的滿足不相衝突即善之所在。自然科學的實驗法，可以對道德問題或問題情境做檢驗。

（2）發展：道德前期→成規期→自律期。

（3）要素：知識、感情、能力。

4、社會哲學：

（1）本質：社會在本質是是一個歷程。   （2）因素：人、文化。

（3）理想：民主。          （4）發展：依問題緩急分別予以處理的社會改良主義或改良論。





 

 

教育主張



1、本質：（1）教育是經驗不斷的累積與重組（2）教育是促進兒童生長或能力發展使其洞見未來

2、目的：「教育無目的，生長本身就是目的」。教師「導其生長」是唯一的正途。

3、方法：（1）做中學（強調「行以求知」）（2）問題教學法

4、內容：（1）活動課程  （2）個體與社會的互動（學校即社會，教材必須與人類公共利益相關）

5、「連續性」的教育觀念：

（1）教育本身是一種歷程           （2）歷程本身就是目的  

（3）歷程本身是動態的、變化的     （4）教育的連續性過程，意涵教育觀念的溝通

6、「問題解決」的教育觀念：

（1）知識的實驗性     （2）學校即社會，教育即生活    （3）「做中學」的學習理論