1：德國凱欣斯太納(G.M.Kerchensteiner)：提倡公民訓練說，主張教育之目的，在造就適合國家級時代需要的有用公民。
2：美國認知心理學家賈德(：Judd)：提倡學習遷移共原則論，強調舊經驗學習到的原理原則，是形成新學習中產生遷移的主要
原因。
3：美國心理學家溫納(Bernard Weiner)：溫納的三向度歸因論：
(1)溫納經實證研究，發現一般人多將自己行為結果之所以成功或失敗，歸結
以下六個原因：
一、能力 二、努力 三、工作難度 四、運氣 五、身心狀況 六、其它
(2)溫納又按個因素之性質，分別納入以下三個向度之內：
一、因素來源：
1內在：能力、努力、身心狀況。
2外在：工作難度、運氣、其它。
二、穩定性：
1穩定：能力、工作難度。
2外在：努力、運氣、身心狀況、其它。
三、能控制性：
1能控制：努力。
2不能控制：能力、工作難度、運氣、身心狀況、其它。
4：德國赫爾巴特(J.F.Herbart)：
(1)提倡四段教學法：
一、明瞭：引起舊經驗，作為解釋新教材的基礎。
二、聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。
三、系統：由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
四、方法：把所有的系統知識應用於實際。
(2)主張教育應以科學、系統的方法進行研究，首創「教育科學」一詞。
(3)首創教學之「類化原則」。
5：美國心理測驗專家魏克斯勒(P.Wechsler)：
(1)提倡離差智商(Deviaion IQ)，以群體的平均數為基礎，將個人分數與平均數
相減是標準差的幾倍。
(2)編製魏氏至力量表，以100為平均數，15為標準差。例如張三的智力在群
體中是位於平均數以上的兩個標準差的位置，則張三的智力IQ＝100＋15×2＝130