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國語日報特教副刊：友愛 從學習合宜表達開始
 
 
 
文／林桂如
小恩（化名）是六歲聽損女童，在幼兒園畢業前夕，她在一張卡片上畫滿了一個個愛心，以注音符號寫上「我愛你」，再把它送給班上一個經常和她一起玩的小男生。
這件事使雙方父母錯愕不已，小恩的家長覺得很不好意思，不知該怎麼解釋。而小恩對大人的反應，也感到十分困惑；她不明白之前爸媽收到她送的類似卡片時，明明很開心，為什麼看到她送這樣的卡片給小朋友，就緊張兮兮呢？
事實上，市面很多給孩子閱讀的繪本，常以「我愛你」為主題；每當母親節、父親節前夕，鼓勵大家說「我愛你」的訊息，更是頻頻在媒體上出現。如果家長沒有特別對孩子說明或解釋其中的意涵，孩子自然會認為和玩伴說「我愛你」，是非常自然的事。
在教學上，我常發現聽語障礙兒童對於抽象語彙的用法，有較難理解的情形。比如，「愛」家人、「愛」同學的「愛」字寫法一樣、發音相同，自然容易使他們產生運用上的誤解與混淆。為了幫助身障兒學習區分不同的愛，並學習合宜的表達，親師不妨協同教育，藉機和他們正面討論，以幫助孩子體會不同的愛，進而更精確表達情感。
正向態度接納兒童之愛
我認為，如果要建立身心障礙學生的人我界限，首先應協助這群孩子理解：為何須視對象不同來表達愛，以及傳達「愛」合宜的方式；尤其是現在許多聽語障學生被安置在普通班學習，他們接收到的訊息，往往容易遺漏或不完整。因此，若能正面討論，可避免他們因為不當的詮釋或誤用抽象詞彙而引起同儕側目，或受到「男生愛女生，羞羞臉」等言語的嘲弄。
實際上，親師引導和處理的態度，往往影響了身心障礙學生和同儕如何看待「愛」的表現。以小恩的事件為例，雙方家長其實不必急著用放大鏡檢視孩子表達「我愛你」的意涵，不妨先收起皺眉、搖頭、不可思議的表情與態度，試著扮演翻譯者的角色，設法了解孩子因為對方的哪些行為，而感到特別喜歡這個同學，或受到同學特別的喜愛，並讓兩方的孩子也明白，友愛同學或被同學喜愛，是一件值得肯定的事。
了解有誰「愛」你
兒童對於「愛」的定義，會隨著年齡增長而有不同的詮釋，但可以肯定的是，一個感受到自己被人喜愛的孩子，心中必定充滿了愛的能量，樂於助人與關懷他人。
對於身心障礙兒童而言，親師可以搭配繪本的閱讀與討論或日常生活事件，來具體描述愛的方式，幫助聽語障兒童將「愛」的抽象概念連結到他人的行為表現。
比如：當功課不懂時，同學小華總是耐心的解答；下課時間，小明和小花願意陪伴一起遊戲等，即使這些行為看來微小，但經由親師引導，可以讓聽語障的孩子從生活小事中感受到被喜愛、接納的感覺，才能進而教導他們把別人的協助、關懷，轉化成助人的能量。 
 
了解有誰「愛」你
兒童對於「愛」的定義，會隨著年齡增長而有不同的詮釋，但可以肯定的是，一個感受到自己被人喜愛的孩子，心中必定充滿了愛的能量，樂於助人與關懷他人。
對於身心障礙兒童而言，親師可以搭配繪本的閱讀與討論或日常生活事件，來具體描述愛的方式，幫助聽語障兒童將「愛」的抽象概念連結到他人的行為表現。
比如：當功課不懂時，同學小華總是耐心的解答；下課時間，小明和小花願意陪伴一起遊戲等，即使這些行為看來微小，但經由親師引導，可以讓聽語障的孩子從生活小事中感受到被喜愛、接納的感覺，才能進而教導他們把別人的協助、關懷，轉化成助人的能量。
在學習合宜的表現友愛
在我接觸學前和小學聽覺障礙學生的過程中，常聽見這群孩子表達渴望交朋友、和同學一起玩的心聲；他們隨著年紀增長，對朋友的依賴感日增，有些孩子甚至甘願為了維繫友情，而做出違反校紀、班規的行為。
為了引導身障兒童合宜的表現友愛，在教學上，我常透過貼近他們生活經驗的情境，搭配坊間的圖卡或自行設計的學習單，具體列出「合宜」和「不合宜」的表現方式，如上圖。之後，再透過情境教學，以角色扮演的方式，來幫助他們理解愛依對象而有不同。
對同儕表達友愛，家長或教師可以經由日常生活事件，以圖卡或繪本教導身障兒童表達自己對同學接納的感謝。比如：同學跌倒時，趕緊扶起對方；同學忘記帶文具時，可以主動提供自己的文具共用；想感謝同學的協助時，可以口頭道謝或寫上片列舉出觸發感謝行為來致謝。
友愛同學，是值得肯定的行為。經由親師引導，聽語障兒可以學習到如何合宜的向同儕表達感謝，這將有助於他們未來進一步付出自己的心力去幫助他人。
在班級經營中，教師營造正向接納身障兒的氛圍，讓同儕樂於付出友愛，就等於讓孩子們更具體的實踐性別平等的真諦。
轉自：
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049 
 
轉自：
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049 
 
 
在學習合宜的表現友愛
在我接觸學前和小學聽覺障礙學生的過程中，常聽見這群孩子表達渴望交朋友、和同學一起玩的心聲；他們隨著年紀增長，對朋友的依賴感日增，有些孩子甚至甘願為了維繫友情，而做出違反校紀、班規的行為。
為了引導身障兒童合宜的表現友愛，在教學上，我常透過貼近他們生活經驗的情境，搭配坊間的圖卡或自行設計的學習單，具體列出「合宜」和「不合宜」的表現方式，如上圖。之後，再透過情境教學，以角色扮演的方式，來幫助他們理解愛依對象而有不同。
對同儕表達友愛，家長或教師可以經由日常生活事件，以圖卡或繪本教導身障兒童表達自己對同學接納的感謝。比如：同學跌倒時，趕緊扶起對方；同學忘記帶文具時，可以主動提供自己的文具共用；想感謝同學的協助時，可以口頭道謝或寫上片列舉出觸發感謝行為來致謝。
友愛同學，是值得肯定的行為。經由親師引導，聽語障兒可以學習到如何合宜的向同儕表達感謝，這將有助於他們未來進一步付出自己的心力去幫助他人。
在班級經營中，教師營造正向接納身障兒的氛圍，讓同儕樂於付出友愛，就等於讓孩子們更具體的實踐性別平等的真諦。 
 
 
 
正向態度接納兒童之愛
我認為，如果要建立身心障礙學生的人我界限，首先應協助這群孩子理解：為何須視對象不同來表達愛，以及傳達「愛」合宜的方式；尤其是現在許多聽語障學生被安置在普通班學習，他們接收到的訊息，往往容易遺漏或不完整。因此，若能正面討論，可避免他們因為不當的詮釋或誤用抽象詞彙而引起同儕側目，或受到「男生愛女生，羞羞臉」等言語的嘲弄。
實際上，親師引導和處理的態度，往往影響了身心障礙學生和同儕如何看待「愛」的表現。以小恩的事件為例，雙方家長其實不必急著用放大鏡檢視孩子表達「我愛你」的意涵，不妨先收起皺眉、搖頭、不可思議的表情與態度，試著扮演翻譯者的角色，設法了解孩子因為對方的哪些行為，而感到特別喜歡這個同學，或受到同學特別的喜愛，並讓兩方的孩子也明白，友愛同學或被同學喜愛，是一件值得肯定的事。 
 
 
 
文／林桂如 
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