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【特教】友愛 從學習合宜表達開始

發表于: 2013/05/06


 

 

國語日報特教副刊:友愛 從學習合宜表達開始

 

 

 

文/林桂如

小恩(化名)是六歲聽損女童,在幼兒園畢業前夕,她在一張卡片上畫滿了一個個愛心,以注音符號寫上「我愛你」,再把它送給班上一個經常和她一起玩的小男生。

這件事使雙方父母錯愕不已,小恩的家長覺得很不好意思,不知該怎麼解釋。而小恩對大人的反應,也感到十分困惑;她不明白之前爸媽收到她送的類似卡片時,明明很開心,為什麼看到她送這樣的卡片給小朋友,就緊張兮兮呢?

事實上,市面很多給孩子閱讀的繪本,常以「我愛你」為主題;每當母親節、父親節前夕,鼓勵大家說「我愛你」的訊息,更是頻頻在媒體上出現。如果家長沒有特別對孩子說明或解釋其中的意涵,孩子自然會認為和玩伴說「我愛你」,是非常自然的事。

在教學上,我常發現聽語障礙兒童對於抽象語彙的用法,有較難理解的情形。比如,「愛」家人、「愛」同學的「愛」字寫法一樣、發音相同,自然容易使他們產生運用上的誤解與混淆。為了幫助身障兒學習區分不同的愛,並學習合宜的表達,親師不妨協同教育,藉機和他們正面討論,以幫助孩子體會不同的愛,進而更精確表達情感。

正向態度接納兒童之愛

我認為,如果要建立身心障礙學生的人我界限,首先應協助這群孩子理解:為何須視對象不同來表達愛,以及傳達「愛」合宜的方式;尤其是現在許多聽語障學生被安置在普通班學習,他們接收到的訊息,往往容易遺漏或不完整。因此,若能正面討論,可避免他們因為不當的詮釋或誤用抽象詞彙而引起同儕側目,或受到「男生愛女生,羞羞臉」等言語的嘲弄。

實際上,親師引導和處理的態度,往往影響了身心障礙學生和同儕如何看待「愛」的表現。以小恩的事件為例,雙方家長其實不必急著用放大鏡檢視孩子表達「我愛你」的意涵,不妨先收起皺眉、搖頭、不可思議的表情與態度,試著扮演翻譯者的角色,設法了解孩子因為對方的哪些行為,而感到特別喜歡這個同學,或受到同學特別的喜愛,並讓兩方的孩子也明白,友愛同學或被同學喜愛,是一件值得肯定的事。

了解有誰「愛」你

兒童對於「愛」的定義,會隨著年齡增長而有不同的詮釋,但可以肯定的是,一個感受到自己被人喜愛的孩子,心中必定充滿了愛的能量,樂於助人與關懷他人。

對於身心障礙兒童而言,親師可以搭配繪本的閱讀與討論或日常生活事件,來具體描述愛的方式,幫助聽語障兒童將「愛」的抽象概念連結到他人的行為表現。

比如:當功課不懂時,同學小華總是耐心的解答;下課時間,小明和小花願意陪伴一起遊戲等,即使這些行為看來微小,但經由親師引導,可以讓聽語障的孩子從生活小事中感受到被喜愛、接納的感覺,才能進而教導他們把別人的協助、關懷,轉化成助人的能量。 

 

了解有誰「愛」你

兒童對於「愛」的定義,會隨著年齡增長而有不同的詮釋,但可以肯定的是,一個感受到自己被人喜愛的孩子,心中必定充滿了愛的能量,樂於助人與關懷他人。

對於身心障礙兒童而言,親師可以搭配繪本的閱讀與討論或日常生活事件,來具體描述愛的方式,幫助聽語障兒童將「愛」的抽象概念連結到他人的行為表現。

比如:當功課不懂時,同學小華總是耐心的解答;下課時間,小明和小花願意陪伴一起遊戲等,即使這些行為看來微小,但經由親師引導,可以讓聽語障的孩子從生活小事中感受到被喜愛、接納的感覺,才能進而教導他們把別人的協助、關懷,轉化成助人的能量。

在學習合宜的表現友愛

在我接觸學前和小學聽覺障礙學生的過程中,常聽見這群孩子表達渴望交朋友、和同學一起玩的心聲;他們隨著年紀增長,對朋友的依賴感日增,有些孩子甚至甘願為了維繫友情,而做出違反校紀、班規的行為。

為了引導身障兒童合宜的表現友愛,在教學上,我常透過貼近他們生活經驗的情境,搭配坊間的圖卡或自行設計的學習單,具體列出「合宜」和「不合宜」的表現方式,如上圖。之後,再透過情境教學,以角色扮演的方式,來幫助他們理解愛依對象而有不同。

對同儕表達友愛,家長或教師可以經由日常生活事件,以圖卡或繪本教導身障兒童表達自己對同學接納的感謝。比如:同學跌倒時,趕緊扶起對方;同學忘記帶文具時,可以主動提供自己的文具共用;想感謝同學的協助時,可以口頭道謝或寫上片列舉出觸發感謝行為來致謝。

友愛同學,是值得肯定的行為。經由親師引導,聽語障兒可以學習到如何合宜的向同儕表達感謝,這將有助於他們未來進一步付出自己的心力去幫助他人。

在班級經營中,教師營造正向接納身障兒的氛圍,讓同儕樂於付出友愛,就等於讓孩子們更具體的實踐性別平等的真諦。

轉自:http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049 

 

轉自:http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1049 

 

 

在學習合宜的表現友愛

在我接觸學前和小學聽覺障礙學生的過程中,常聽見這群孩子表達渴望交朋友、和同學一起玩的心聲;他們隨著年紀增長,對朋友的依賴感日增,有些孩子甚至甘願為了維繫友情,而做出違反校紀、班規的行為。

為了引導身障兒童合宜的表現友愛,在教學上,我常透過貼近他們生活經驗的情境,搭配坊間的圖卡或自行設計的學習單,具體列出「合宜」和「不合宜」的表現方式,如上圖。之後,再透過情境教學,以角色扮演的方式,來幫助他們理解愛依對象而有不同。

對同儕表達友愛,家長或教師可以經由日常生活事件,以圖卡或繪本教導身障兒童表達自己對同學接納的感謝。比如:同學跌倒時,趕緊扶起對方;同學忘記帶文具時,可以主動提供自己的文具共用;想感謝同學的協助時,可以口頭道謝或寫上片列舉出觸發感謝行為來致謝。

友愛同學,是值得肯定的行為。經由親師引導,聽語障兒可以學習到如何合宜的向同儕表達感謝,這將有助於他們未來進一步付出自己的心力去幫助他人。

在班級經營中,教師營造正向接納身障兒的氛圍,讓同儕樂於付出友愛,就等於讓孩子們更具體的實踐性別平等的真諦。 

 

 

 

正向態度接納兒童之愛

我認為,如果要建立身心障礙學生的人我界限,首先應協助這群孩子理解:為何須視對象不同來表達愛,以及傳達「愛」合宜的方式;尤其是現在許多聽語障學生被安置在普通班學習,他們接收到的訊息,往往容易遺漏或不完整。因此,若能正面討論,可避免他們因為不當的詮釋或誤用抽象詞彙而引起同儕側目,或受到「男生愛女生,羞羞臉」等言語的嘲弄。

實際上,親師引導和處理的態度,往往影響了身心障礙學生和同儕如何看待「愛」的表現。以小恩的事件為例,雙方家長其實不必急著用放大鏡檢視孩子表達「我愛你」的意涵,不妨先收起皺眉、搖頭、不可思議的表情與態度,試著扮演翻譯者的角色,設法了解孩子因為對方的哪些行為,而感到特別喜歡這個同學,或受到同學特別的喜愛,並讓兩方的孩子也明白,友愛同學或被同學喜愛,是一件值得肯定的事。 

 

 

 

文/林桂如 

文/林桂如 文/林桂如  

 


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