除班上同學外，江福祐也利用親師懇談會，主動向家長說明班上特殊生的情形，除 每月發行班刊、請家長提供回饋外，也提供自己的手機號碼給家長，讓親師互動暢通。這樣全面而積極的做法，安了許多家長的心，甚至有時孩子回家抱怨與過動孩 子的衝突時，家長反而會因理解，轉而開導自己小孩。

在座位安排上，江福祐也費了點心思。

如他在小寶的座位周圍，刻意安排個性 溫和、有耐心的同學，碰到分組討論時，小寶便可在這群同學協助下，分派到適當任務，不致成為討論學習的「客人」。他也依照有特教專長的田佳芳建議，在實習 老師座位旁安排了一處「安全角」，容許小寶當感到自己無法安坐在自己位子時，他可自己決定是否要換坐到實習老師旁邊，或到資源教室找田佳芳聊天。

策略二：在閱讀與磨墨中找專注

在充滿寬容的教室氣氛中，任教已十五年的江福祐，照例推動了他長年最關注的學習活動：閱讀。

他把早自習半小時訂為班級共讀時光，不僅學生人手一書，他自己也坐在教室內，與同學一起閱讀。出身台東大學兒童文學研究所的江福祐，經常分享他推動閱讀十多年的經驗：「一大早閱讀，就像讓大腦『暖機』，可穩定孩子一整天的學習情緒。」

除閱讀外，江福祐更在班上安排不一樣的書法課。

他的書法課，要求孩子必須親手磨墨。他認為，磨墨可以磨練耐性。唯有心靜，才能寫出好字。書法課也意外發現小寶在書法、繪畫的興趣與天分，「他甚至寫得比許多同學都要好，」不僅幫助小寶找到自己的強項，也讓情緒漸趨穩定。