師資教育面面觀：提早準備 實習不流於形式


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作者： 本報訊 | 台灣立報 – 2012年11月20日 上午4:05

【記者鄭諺鴻花蓮報導】教育實習是師資生必經過程，但實習能否獲得專業？彰化師範大學師資培中心教授兼中心主任劉世雄認為，輔導教師引領實習學生時，應以「傳承」的態度來經營，建立完善制度，避免實習流於形式。







劉世雄表示，目前教育實習分成3方，指導教授、輔導教師及實習學生。指導教授以訪視、觀察、回饋方式，符合教育實習規定；輔導教師提供實習學生參與教育實務；實習學生則體驗、計畫與學習教育相關事務。

教育場域中，實習學生大多仿效輔導教師的教學，具有成效但仍不足。劉世雄說，若要實習學生發展自己的教學風格，輔導教師須花大量時間指導，但不是每位老師都有時間。

劉世雄指出，現今的教師機構、輔導教師、指導教授的遴選制度不夠落實，部分學校只是應付，隨機指派老師擔任輔導教師，經驗不足，難以引導實習學生。另外初任教師的專業成長不能只是「體驗」或「仿效」，指導教授及輔導教師的素質都需提升。

大學教授大多轉型研究型教授，劉世雄建議，可將研究領域的專業轉向研究中小學，引領其他教師做專業發展。各大學師培中心能引領3方進行教育實習專業成長社群，類似國科會研究補助計畫申請，由指導教授申請，經由審核補助、執行，最後進入學校引領教師專業成長。

部分校長認為新進老師能力不足，教育部委託台中教育大學，重新規劃師資職前教育課程的修正草案，在現有的教育實習和教學實習之外，新增實地學習。台中教大校長楊思偉表示，實地實習將採取2種運作方式，一種是每個學科、每學期抽出4堂課時間前往中小學觀摩實習；另一種是將學習性質相近的多個學科整合，推動實地實習，整該課程最快103學年實施。

楊思偉以「班級經營」為例，透過實地實習，讓學生在大二、大三期間前往中小學觀摩，了解教師如何經營班級、如何解決學生問題，讓師培學生及早培養實務應變能力，避免到教學現場才手忙腳亂。