【個案舉例】：小義（化名）是小一學生，有簡單口語能力。一上學期，開始出現打人行為。在一開始時，小義會先哭，哭到很生氣時，只是偶而打人的手。到後來，無論何時何地，無論是面對誰，只要一不順心，就打人，有時則會大聲地哭，如果沒有人理他，越哭越生氣時，還會跑到剛才要求他做事的人去打他。不管是老師或爸媽都會打，尤其是專門會打人的臉，不想做某些事也打人，不知道要怎麼做也打人，想要做某些事也打人，不知怎麼表達自己也打人，讓他反覆操作同一樣活動兩三次也會打人，每日打人的行為至少會出現3、4 次以上，甚至一發起脾氣來就不斷的連續打人。讓母親和老師傷透腦筋。
1.造成小義攻擊行為的可能原因：
老師以功能評量去找出問題的原因，發現小義的同一問題行為有多重原因：
（1）遇到困難逃避工作：如不會做工作。
（2）抗議不想進行活動：如不想收拾玩具。
（3）正在進行的活動被干擾：要吃麵包被阻止。
（4）生活習慣被改變：如原本要上的課程，無預警的不上了。
（5）進行的事情無法完成：如老師要求的操作的工作不會，也不知道如何表達。
 
2.處理策略建議：
（1）攻擊的行為多為溝通障礙的替代表達方式：對於攻擊行為是一種溝通行為時，應教導功能性溝通，如教導用口語、圖片、手勢表達，小義有簡單的口語表達，因此可以先教導小義正確的口語表達方式，如：
需求：我需要、我想要⋯
拒絕：我不要、我不想⋯
幫忙：請幫我⋯
還可以運用圖卡做為溝通表達的方式，如小義直接拿「請幫忙」的卡片就可以立刻獲得協助。
（2）調整環境為結構化學習環境：結構化的環境能使小義容易理解社會情境，不會對老師或同學的負面的指令產生情緒。建議參考結構化教學策略。
（3）長期的策略應教導小義合宜的行為：如自我情緒管理能力、社交技巧能