【記者鄭諺鴻台北報導】「教學視導並非吹毛求疵找出缺點批判，而是針對教師教學的優點做鼓勵、學習。」香港中文大學教育學院副院長林智中說，香港初期推動和台灣現況一樣，遭許多教師抗拒，後來在制度面做調整及修法，前後花了10年，才將教學視導完整融入教育現場。

全國校長協會理事長薛春光說，台北市從101學年開始，推動校長到老師課堂觀課及教室走察，每學期至少15堂課，引發部分老師反彈，認為不被尊重、抱怨不喜歡被打分數及對制度沒信心等。不過，其實過去校長觀課、走察已經行之多年，甚至有許多國家的校長觀課、走察是採取突擊，沒有事先通知。

香港改革 也歷經陣痛

林智中說，每個教師都有一套自己的教學風格，只要符合教學課綱及核心內容，任何教學方式都可以。初期推動時，許多教師認為「被監視」，寧可不上改成自修課，甚至有部分教師抱怨，因校長教學理念較「傳統」，為了「配合」校長教學理念，得刻意調整教學內容，恐影響學生受教權。

後來，香港在教學視導的法規制度修改上，明確指出教學視導的成效將不列入教師晉升考績，才讓教師們鬆一口氣。林智中說，法規修正後，教學視導開始轉型成「教師教學經驗分享」，新進教師須找1位資深教師帶領，類似師徒制度，這1年中，資深教師必須掌握新教師的教學狀況，適時給予協助及建議。

若落實教學視導，教師相互學習、分享教學經驗，將能激發出更多更好的教育方針。圖為台北市永安國小自然專科教室上課情形。（圖文／本報資料室）

校內外共攜手合作

教學視導可視為「學校內的改革」。林智中舉例，以香港的中學英文科為例，一間學校通常有1位英文科主任，下面有數個英文科老師，主任期初會公告何時到班上觀課，而老師們也可安排時間到主任課程上觀摩學習，彼此互相交流，能幫助該科所有老師們的教學推動，類似日本學者佐藤學提出的「學習共同體」。

林智中說，教學視導也與大專院校做協作計畫，大學教授與中小學校長、教師做理論與實務討論，探討第一線教與學的現況，連結大學及中小學網絡。他強調，這樣的網絡架構下，彼此的關係是「合作、平等及夥伴」，別於以往上對下的評鑑制度。

「教學視導不是去看『教』，而是『學』，學生學習狀況自然會讓教師調整教學方式。」林智中認為，台灣評鑑制度大多以「挑缺點」批判，但每位老師的教學方式不同，香蕉與茄子怎麼做比較，教學只是一種手段，如何讓學生吸收才是關鍵。

大陸教師分級 互觀摩

新北市裕德國民中小學校長黃三吉說，大陸從民國1987開始推動教學視導，大約花了8年的時間才完全推動。大陸推動上結合「教師分級」，國中小分成初、中、高三級，平均3到5年就能晉升一級，晉升條件以教學觀摩、工作年資、擔任行政工作及指導學生表現等為審查依據。

在大陸，高級教師去觀看初級教師上課習以為常，能帶領實習教師，更被視為榮譽；反觀台灣，部分學校帶領實習教師都是隨意指派，教學領域毫無交集，如何帶領新進教師。黃三吉直言，台灣雖有教學視導制度，但卻未和教師晉升績效掛勾，做很多卻得不到任何效益，本俸也沒提升，沒人願意做。

黃三吉舉3個大陸經驗做建議參考，分別為新進教師優先實施、舊老師自由選擇、規定某年齡以下之教師全部實施；台灣也必須針對視導員給予相關認證。他強調，教學視導應讓教師為了晉升而努力，而非為了視察才來做。




Loading...