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Joy Chen
阿摩第 2 期

國三上  

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【分享】教育代表人物彙整p1(教心)

發表于: 2011/02/18


1 俄國巴夫洛夫(Ivan Pavlov):提倡「古典制約學習」,將學習時的行為改變,解釋為刺激(S)與反應(R)的聯結。
2 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne):提倡「學習階層論」,由低層次的簡單
學習到高層次的複雜學習,共分八類:
(1) 訊號學習:人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。
(2) 刺激反應學習:指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。
(3) 連鎖作用:刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)。
(4) 語文聯結:英文單字與中文之聯結。
(5) 多重辨別:指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如:天乾勿燥、旋轉乾坤。
(6) 概念學習:指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如:汽車、火車、飛機、船-交通工具。
(7) 原則學習:經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如:水向低處流。
(8) 解決問題:運用以學到的概念和原則,來達到解決問題的目的。例如:利用小數、分數、四則運算來計算。
3 美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike):
(1)提倡「嘗試錯誤」學習理論。
(2)提出學習三律:準備律、練習律、效果律。
(3)提倡「智力多因說」,主張智力是由無數分立的因素所組成的,每一個因素
即為一個小的能量單元,由這些分立因素的不同組合有不同的能力表現。其
後代又將智力分為三種:
一、 抽象智力(Abstract Intelligence):代表個人運用符號(語文、數字)從事抽象
思惟推理的能力。
二、 機械智力(Mechanical Intelligence):代表個人運用感官與肢體動作從事工
具操作能力。
三、 社會智力(Social Intelligence):代表個人在社會活動情境中與人相處的能
力。
(4)提倡學習遷移「同元素論」,主張舊學習之所以對於新學習有遷移效果,主
要是由於新舊兩種學習中具有相同的元素。例如物理學中含有數學的成分,
故學會數學有助於物理之學會。
(5)世上第一本『教育心理學』的書,係由桑代克所著。
(6)對智力測驗推展有貢獻,被尊為「美國心理測驗運動之父」。
(7)提倡教學「準備原則」。
4:蘇聯心理學家維果 基(L.S.Vygotsky):
(1)可能發展區(Zone of Proxinal Development):是介於兒童自己實力所能達到
的水平(學業成就)與經別人給予協助後所可能達到的水平,而兩種水平之間
的一段差距,即為該兒童的可能發展區(最近發展區)。
(2)鷹架作用(Scaffolding):意指協助對發展具有促進作用,亦即他人給予兒童
的協助。
5:美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner):
(1) 認知表徵發展三階段:
一、 動作表徵(Enactive Representeation):指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解
周圍的世界,亦即靠動作來獲得知識。
二、 形象表徵(圖像表徵,Iconic Representation):指兒童經由對物體知覺留在
記憶中的心象(Mental Image),或靠照片圖形等,即可獲得知識。
三、 符號表徵(象徵表徵,Symbolic Representeation):指運用符號、語言、文
字為依據的求知方式。
(2) 發現學習(Discovery Learning):係指學生在學習情境中,經由自己的探索
尋找,從而獲得問答題答案的一種學習方式。
(3) 以人為學科中心的課程計劃:布魯納為將發現學習理念落實到較室內的教
學,而從事「人:學科的中心」一項社會科教學實驗(簡稱MACOS課程
計劃)。
(4) 提出教學理論四原則:
一、 動機原則 二、結構原則 三、順序原則 四、增強原則
(5) 螺旋式課程(Spiral Curriculum):教材是由具體到抽象的、由簡單到複雜、
由動作表徵到符號表徵等循序漸進,使每一階段的學習自成一個圓周,以
後難度漸次升高,範圍漸次擴大,終而學到完整的知識。
重要人物試題二
6:德國凱欣斯太納(G.M.Kerchensteiner):提倡公民訓練說,主張教育之目的,在
造就適合國家級時代需要的有用公民。
7:美國認知心理學家賈德(:Judd):提倡學習遷移共原則論,強調舊經驗學習到
的原理原則,是形成新學習中產生遷移的主要原因。
8:美國心理學家溫納(Bernard Weiner):溫納的三向度歸因論:
(1) 溫納經實證研究,發現一般人多將自己行為結果之所以成功或失敗,歸結
以下六個原因:
一、 能力 二、努力 三、工作難度 四、運氣 五、身心狀況 六、其它
(2) 溫納又按個因素之性質,分別納入以下三個向度之內:
一、 因素來源:
1內在:能力、努力、身心狀況。
2外在:工作難度、運氣、其它。
二、 穩定性:
1穩定:能力、工作難度。
2外在:努力、運氣、身心狀況、其它。
三、 能控制性:
1能控制:努力。
2不能控制:能力、工作難度、運氣、身心狀況、其它。
9:德國赫爾巴特(J.F.Herbart):
(1) 提倡四段教學法:
一、 明瞭:引起舊經驗,作為解釋新教材的基礎。
二、 聯絡:提示新教材,使之與舊經驗相聯絡。
三、 系統:由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
四、 方法:把所有的系統知識應用於實際。
(2) 主張教育應以科學、系統的方法進行研究,首創「教育科學」一詞。
(3) 首創教學之「類化原則」。
10:美國心理測驗專家魏克斯勒(P.Wechsler):
(1) 提倡離差智商(Deviaion IQ),以群體的平均數為基礎,將個人分數與平均數
相減是標準差的幾倍。
(2) 編製魏氏至力量表,以100為平均數,15為標準差。例如張三的智力在群
體中是位於平均數以上的兩個標準差的位置,則張三的智力IQ=100+15×2=130
11:英國教育家蘭開斯特(J.Lancaster):導生制:教師先教導能力較強的兒童為導生,再由導生教導其他兒童。
12:美國行為主義心理學家凱勒:提倡個人化教學法,是盛行於大專院校的一種教學模式,又稱凱勒計劃,其重點特徵如下:
(1) 自訂進度。 (2)講求精通。 (3)個別輔導。 (4)善用指引。
(4) 以輔導傳統教學法。
13:美國心理學加班度拉(A.Bandurs):
一、 社會學習論:
1、 認為道德行為是個人在生活的社會中,受環境因素的影響,經由學習的歷程而建立的。
2、 個體在社會環境中,環境因素、個人對環境的認知及個人行為三者,彼此交互影響,最後才確定學到的行為,故社會學習論又稱為三元學習論(指環境、個人、行為三項因素)。
二、 觀察學習:指個體只以旁觀者的身分,觀察別人的行為表現,即可獲得學習,又稱勿需練習的學習。觀察學習的四階段歷程:
1、注意階段。 2、保持階段。 3、再生階段。 4、機動階段。
重要人物試題三
14:美國教育心理學家赫威斯特(Havighurst):發展任務(Developent Task):意指個
體在年齡上成熟到何種水準,在心智能力上理應與之配合,亦發展到應有的
水準,如此為發展順利,以後仍可順利發展下去;若年齡已屆,而心智發展
臻於應具水準者,是為發展障礙,以後發展將益形困難。
一、 兒童期(國小)的發展任務:
(1) 能夠表現體操活動中的動作技巧。
(2) 能與同儕遊伴相處。
(3) 能扮演適度性別角色。
(4) 學到基本的讀、寫、算能力。
(5) 了解自己是成長的個體。
(6) 建立自己的道德觀念與價值標準。
(7) 開始有獨立傾向。
(8) 漸具民主傾向的社會態度。
二、 青年期(國中、高中)的發展任務:
(1) 身體器官與情緒表達趨於成熟。
(2) 能與同儕中異性相處。
(3) 能適度扮演帶有性別的社會角色。
(4) 接納自己的身體容貌。
(5) 情緒趨於獨立,不在事事依賴父母。
(6) 考慮選擇對象為將來婚姻準備。
(7) 學習專長做將來做就業準備。
(8) 在行為導向上開始有自己的價值觀念與倫理標準。
 


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