1 俄國巴夫洛夫（Ivan Pavlov）：提倡「古典制約學習」，將學習時的行為改變，解釋為刺激（S）與反應（R）的聯結。
2 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」，由低層次的簡單
學習到高層次的複雜學習，共分八類：
(1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。
(2) 刺激反應學習：指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。
(3) 連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)。
(4) 語文聯結：英文單字與中文之聯結。
(5) 多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。
(6) 概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。
(7) 原則學習：經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如：水向低處流。
(8) 解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。例如：利用小數、分數、四則運算來計算。
3 美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)：
(1)提倡「嘗試錯誤」學習理論。
(2)提出學習三律：準備律、練習律、效果律。
(3)提倡「智力多因說」，主張智力是由無數分立的因素所組成的，每一個因素
即為一個小的能量單元，由這些分立因素的不同組合有不同的能力表現。其
後代又將智力分為三種：
一、 抽象智力(Abstract Intelligence)：代表個人運用符號(語文、數字)從事抽象
思惟推理的能力。
二、 機械智力(Mechanical Intelligence)：代表個人運用感官與肢體動作從事工
具操作能力。
三、 社會智力(Social Intelligence)：代表個人在社會活動情境中與人相處的能
力。
(4)提倡學習遷移「同元素論」，主張舊學習之所以對於新學習有遷移效果，主
要是由於新舊兩種學習中具有相同的元素。例如物理學中含有數學的成分，
故學會數學有助於物理之學會。
(5)世上第一本『教育心理學』的書，係由桑代克所著。
(6)對智力測驗推展有貢獻，被尊為「美國心理測驗運動之父」。
(7)提倡教學「準備原則」。
4：蘇聯心理學家維果 基(L.S.Vygotsky)：
(1)可能發展區(Zone of Proxinal Development)：是介於兒童自己實力所能達到
的水平(學業成就)與經別人給予協助後所可能達到的水平，而兩種水平之間
的一段差距，即為該兒童的可能發展區(最近發展區)。
(2)鷹架作用(Scaffolding)：意指協助對發展具有促進作用，亦即他人給予兒童
的協助。
5：美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner)：
(1) 認知表徵發展三階段：
一、 動作表徵(Enactive Representeation)：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解
周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。
二、 形象表徵(圖像表徵，Iconic Representation)：指兒童經由對物體知覺留在
記憶中的心象(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。
三、 符號表徵(象徵表徵，Symbolic Representeation)：指運用符號、語言、文
字為依據的求知方式。
(2) 發現學習(Discovery Learning)：係指學生在學習情境中，經由自己的探索
尋找，從而獲得問答題答案的一種學習方式。
(3) 以人為學科中心的課程計劃：布魯納為將發現學習理念落實到較室內的教
學，而從事「人：學科的中心」一項社會科教學實驗(簡稱MACOS課程
計劃)。
(4) 提出教學理論四原則：
一、 動機原則 二、結構原則 三、順序原則 四、增強原則
(5) 螺旋式課程(Spiral Curriculum)：教材是由具體到抽象的、由簡單到複雜、
由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以
後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。
重要人物試題二
6：德國凱欣斯太納(G.M.Kerchensteiner)：提倡公民訓練說，主張教育之目的，在
造就適合國家級時代需要的有用公民。
7：美國認知心理學家賈德(：Judd)：提倡學習遷移共原則論，強調舊經驗學習到
的原理原則，是形成新學習中產生遷移的主要原因。
8：美國心理學家溫納(Bernard Weiner)：溫納的三向度歸因論：
(1) 溫納經實證研究，發現一般人多將自己行為結果之所以成功或失敗，歸結
以下六個原因：
一、 能力 二、努力 三、工作難度 四、運氣 五、身心狀況 六、其它
(2) 溫納又按個因素之性質，分別納入以下三個向度之內：
一、 因素來源：
1內在：能力、努力、身心狀況。
2外在：工作難度、運氣、其它。
二、 穩定性：
1穩定：能力、工作難度。
2外在：努力、運氣、身心狀況、其它。
三、 能控制性：
1能控制：努力。
2不能控制：能力、工作難度、運氣、身心狀況、其它。
9：德國赫爾巴特(J.F.Herbart)：
(1) 提倡四段教學法：
一、 明瞭：引起舊經驗，作為解釋新教材的基礎。
二、 聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。
三、 系統：由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
四、 方法：把所有的系統知識應用於實際。
(2) 主張教育應以科學、系統的方法進行研究，首創「教育科學」一詞。
(3) 首創教學之「類化原則」。
10：美國心理測驗專家魏克斯勒(P.Wechsler)：
(1) 提倡離差智商(Deviaion IQ)，以群體的平均數為基礎，將個人分數與平均數
相減是標準差的幾倍。
(2) 編製魏氏至力量表，以100為平均數，15為標準差。例如張三的智力在群
體中是位於平均數以上的兩個標準差的位置，則張三的智力IQ＝100＋15×2＝130
11：英國教育家蘭開斯特(J.Lancaster)：導生制：教師先教導能力較強的兒童為導生，再由導生教導其他兒童。
12：美國行為主義心理學家凱勒：提倡個人化教學法，是盛行於大專院校的一種教學模式，又稱凱勒計劃，其重點特徵如下：
(1) 自訂進度。 (2)講求精通。 (3)個別輔導。 (4)善用指引。
(4) 以輔導傳統教學法。
13：美國心理學加班度拉(A.Bandurs)：
一、 社會學習論：
1、 認為道德行為是個人在生活的社會中，受環境因素的影響，經由學習的歷程而建立的。
2、 個體在社會環境中，環境因素、個人對環境的認知及個人行為三者，彼此交互影響，最後才確定學到的行為，故社會學習論又稱為三元學習論(指環境、個人、行為三項因素)。
二、 觀察學習：指個體只以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習，又稱勿需練習的學習。觀察學習的四階段歷程：
1、注意階段。 2、保持階段。 3、再生階段。 4、機動階段。
重要人物試題三
14：美國教育心理學家赫威斯特(Havighurst)：發展任務(Developent Task)：意指個
體在年齡上成熟到何種水準，在心智能力上理應與之配合，亦發展到應有的
水準，如此為發展順利，以後仍可順利發展下去；若年齡已屆，而心智發展
臻於應具水準者，是為發展障礙，以後發展將益形困難。
一、 兒童期(國小)的發展任務：
(1) 能夠表現體操活動中的動作技巧。
(2) 能與同儕遊伴相處。
(3) 能扮演適度性別角色。
(4) 學到基本的讀、寫、算能力。
(5) 了解自己是成長的個體。
(6) 建立自己的道德觀念與價值標準。
(7) 開始有獨立傾向。
(8) 漸具民主傾向的社會態度。
二、 青年期(國中、高中)的發展任務：
(1) 身體器官與情緒表達趨於成熟。
(2) 能與同儕中異性相處。
(3) 能適度扮演帶有性別的社會角色。
(4) 接納自己的身體容貌。
(5) 情緒趨於獨立，不在事事依賴父母。
(6) 考慮選擇對象為將來婚姻準備。
(7) 學習專長做將來做就業準備。
(8) 在行為導向上開始有自己的價值觀念與倫理標準。