Reui Fen Huang
阿摩第 5 期

大一上  

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【特教】構音異常的介入策略之探討 (下)3

發表于: 2013/05/08


(二)、依錯誤的嚴重性不同之策略介入


1.當個案只有幾個不同類型之錯誤音或錯誤情形不穩定:


(1). 只有幾個不同類型之錯誤音:只要針對錯誤的情形,進行個別音之矯治即可。矯治策略則根據個案錯誤音之原因進行介入。


(2). 錯誤情形不穩定:錯誤音在某些語詞中可以正確發出,在某些語詞中卻又發不出。表示個案可以正確發出該音,但因從小學說話時,或因發不某音、或因聽辨錯誤而造成長大後某些語詞一直沿用過去的錯誤音。此時,無需再練習發出目標音,只需利用配對刺激法、最小對比法,進行目標音與錯誤音之區辨,即可將目標音引導出來。接著再利用自我評估法穩定目標音。最後運用提醒刺激,進行常用語之訓練,將習得之正確目標音應用到所有場合。


2.當個案之錯誤音可以歸納成幾組錯誤類型:則可先依音韻歷程分析其錯誤音類型,再從語音脈絡中選取優先矯治之目標音,再依其目標音錯誤情形進行矯治。


3.當個案錯誤情形非常嚴重幾乎全部省略或完全扭曲時,當個案錯誤音達20個以上,或甚至更多,聲韻母大約只能發出幾個音時,個案構音器官功能之運用困難是其主要因素,因此需先從構音器官運動訓練開始,進行唇、舌頭、顎、吹氣練習,然後再從個案語音脈絡中找出目標音以便進行構音矯治,當個案發出正確目標音時,為避免新音流失或新舊音混淆,需使用最小配對法穩定之。待其發出正確目標音,再依其錯誤情形,參照前面所述之策略進行即可。


(三)、依個案年齡、能力不同之策略介入


1.個案年齡較大(指學齡兒童)


(1).理解能力和專注力較好者:針對這一類個案,可先參照音韻歷程找出其錯誤類型,再依循傳統構音矯治的程序和策略進行即可完成目標。


(2).理解能力或專注力較差者:這一類個案在採取傳統構音矯治之策略時,多用動作、多感官之學習方式,減少口語描述,再採用分散練習方式,使目標音穩定,並利用家庭作業及有關人員協助以利目標音之類轉。


2.個案年齡小(指學齡前幼童):


(1).理解能力和專注力較好者;依矯治情境之需求,可以先以Blodgeet 和Mille根據音韻歷程所設計之治療策略進行,待療程結束後若有部份構音未矯治完成,則運用傳統構音矯治策略就其個別錯誤音進行矯治。


(2).理解能力或專注力較差者:實施程序大至與理解力或專注力較好者相同,但當構音矯治未完成時,使用傳統策略進行矯治時,則需多使用多感官統合刺激訓練,並以遊戲、圖卡、實物等方式進行,以減低其因理解力差或專注力欠缺而拒絕或不耐煩學習。在其穩定及類轉階段,則需多融入實際情境,以增進目標音之類轉。 


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