一、心理學家維果斯基(Lev.S.Vygotsky)的認知發展理論要義為何?對國中青少年的數學與輔導方面有何啟示?
Vygotsky為認知學派理論學者，主要提出社會文化學說，其內容要義，及對青少年的教學與輔導方面之啟示分述如下：
(一)理論要義：
1.社會文化因素有助於認知發展
2.語言有助於認知發展：語言有助於學生認知思維，幫助認知發展
3.教學重點在發展ZPD(近側發展區)：ZPD指的是透過成人或有能力同儕協助下，個體的問題解決能力，將超越獨自學習時所表現出來的能力，而達到潛在發展層次。
(二)在教學與輔導的作為：
1.建立學生人際關係：良好的人際互動，有助於學生認知發展。
2.適時輔導學生：當學生學習有困難時，適時介入輔導，將有助於學生達至ZPD。
3.學習內容需與生活息息相關：Vygotsky認為社會文化因素有助於認知發展，因此教學內容應與社會文化息息相關。
4.訓練學生的語言能力：Vygotsky認為語言能力有助於認知發展，因此，加強語言的炫亮有助於學生學習。
5.評量重點在於歷程：知識是由學生主動建構的歷程，因此，教師的評量應採動態評量。
Vygotsky的理論強調學生的主動性，重視建構的歷程，然而學生具特殊差異，知識建構歷程不同，此時教師應扮演助購者的身分，讓學生能達到近側發展區，此外，教師在運用理論於教學與輔導時，應注意理論之限制，勿太過強調主體性，以免因善於害真。

二、目前九年一貫的批判頗多，持平而論並依據您的觀察，你覺得政府在推動九年一貫課程政策上之優缺點為何?
基於國家發展需求與對社會期待的回應，近年來政府針對教育的重大改革最重要是九年一貫的推行，九年一貫是由過去的集體課程走向民主開放學校本位課程，再改的理念與目標都是正確且可行的，但實行以來不管從學校、教師、家長及學生負面聲音不斷，因此以下就探討九年一貫相關政策內容、問題及需檢討之處：
(一)理論基礎：
1.Dewey的教育即生活。
2.Gardner的多元智慧理論。
3.人本注意心理學。
4.建構主義。
5.知識社會學。
(二)九年一貫革新處：
1.由學科本位走向基本能力。
2.課程綱要去帶課程標準。
3.發展學校本位課程。
4.國小三年級開始實行英語教學。
5.結合課程，教學與評量。
6.強調科技整合，協同教學。
(三)問題與檢討：
1.推動實行太倉促，採邊走邊改，配套措施不足。
2.一貫時間太長，落實時有困難。
3.協同教學，在教師的配合與課表的安排上難以配合。
4.師資培育沒有齊行。
5.家長的宣導仍嫌不足。
6.大班教學場地受限。
基於上述的理論基礎與革新處，九年一貫是順應時代的潮流及社會變遷而進行變革，時有其實行之必要，其理念基本亦是以學生立場著想而進行改革，但一個教育政策的推行，不管在政策的規劃、教師的培育、家長與學生的宣導，實需再審慎計畫周詳，時不應採邊走邊改之方式，損害學生學習，因此，針對問題處加以檢導與改善，九年一貫實有繼續實行之必要。


三、試說明一位新手教師可以運用那些專業成長策略提升自已的班級經營知能。
【答】:行為主義的方法:
(一)根據操作制約:
1.行為重塑:使用目標漸進原理及增強原則，以幫學生建立正確行為。
2.消除不良行為:可使用消弱、饜足、增加相競行為、懲罰等方式來消除班級中學生的不良行為。
3.代幣制度的實施:用獎賞而非懲罰，立即回饋，不受學習者過去行為的影響。
(二)社會學習論的方法:
1.教師為最好的身教楷模。
2.避免漣漪效應。
(三)人本主義的作法:
1.根據羅吉斯(Rogers)的『學生中心教育』的概念:教師為訓導的角色，應具備溫暖、接納、真誠一致、同理心及無條件的積極關注等特質，以營造溫暖而接納的班級氣氛。
2.根據Gorden的『教師效能訓練』的主張:教師效能的訓練主張教師在面臨問題時，應先主動積極的聆聽，界定問題後以雙贏策略解決師生共同問題。此方式以理性的方式處理班級問題，使學生倍感尊重，也使教師在班級常規的經營較為順暢。

四、國民小學都是包班制，您剛接任一個班級的級任老師，將會如何帶這個班級，請說明經營理念及策略?
【答】:
班級經營是有效教學的先決條件，一個班級的經營有賴於教師的主導，國小為包班制，因此班級經營管理範圍相當廣泛，包含從早到晚的班級事物與常規管理。教學過程中，老師需要布置一個良好的學習環境和教室氣氛，以維持一個動靜有序的教室常規和秩序，意變順利達成教學目標。教師管理教學情境，掌握並指導學生學習行為，控制教學過程以達成有效教學。以下說明自身的班級經營理論與策略。
(一)班級經營的理論：
1.提供優良教學情境：布置優雅乾淨、整齊明亮的教室環境，使學生能喜歡
這個空間，讓學生在此學習很舒適愉快，營造處教師方便教學、學生專心
學習的地方。
2.教室常規的建立:教室常規建立應視為一種生活教育，培養學生遵守團體
規範的習慣，班級常規應由師生共同訂定，教師也應於學期初就將個人的
期望告知學生，班規制定後則須確實遵守。
3.建立良好的師生互動:級任老師與學生相處的時間相當長久，師應有建立
良好的互動關係，教師能真誠一致、具有同理心以及無條件積極關注學
生，持續不斷的關心學生的狀態。
4.培養學生學習的興趣:透由各種教學活動或策略，引發學生對學習的樂
趣，建立閱讀的習慣。
(二)班級經營的策略:
1.認識及瞭解每一位學生:師生的互相瞭解是相當重要的，可透由基本資料
的建立、個人檔案的設置、面談及綜合輔導等相關資料，掌握每位學生的
狀況。
2.維持教師秩序的方法:包括開學初就制定班級規定、由師生共同制定、說
明班級規定內容及獎懲方式、處理違規行為需態度一致、讓家長知道班級規定內容。
3.處理學生偏差行為:需瞭解學生的偏差行為類型，針對學生的特性採取不
同的輔導辦法。
4.建立良好的親師關係:建立良好的溝通管道、尊重彼此的想法，可以透由電話訪問、面談或親師聯絡簿笒管道，瞭解學生在家及在校的生活與學習狀況。
5.營造班級特色:可凝聚班級向心力，培養班級學生的默契，提供小組合作
機會，使學生有榮譽感，因應學生的特質，發展班級的特色。

良好的班級經營和親切、快樂的班級氣氛，能夠提供愛、責任和關懷的培
養環境，使學生在學習歷程中得到滿足，在人際關係中得到調適，進而專
心的投入學習過程。

五、何謂『學習檔案』?『學習檔案』應有哪些內涵?
【答】:
(一)所謂學習檔案是指學生在某一期間內，各種學習的代表作品或其所展現的能力，是學生在某些或某個領域的學習過程與學習成就所彙編選錄而成的專輯。從學生檔案內容中，可以看出學生努力、進步、成就、自我反省、自我成長與在團體中群性表現情形…..。
學習檔案具有以下三個基本特點:
1.學習檔案是學生作品的蒐集，包含個別學生所製作的許多作品。
2.學習檔案的蒐集是有計畫的而不是隨機的。如Judy fitter(1990，p.1)所言:『…..學習檔案並非只是學生作品的資料夾，學習檔案必須是因特殊目的而蒐集的學生作品的樣本。』
3.學習檔案要包括學生對於自已作品的評述。
(二)由於學習檔案的目的主要是以最佳的方式呈現個人學習的成果，因此並沒有一定必要包含的內涵，學生可依照個人的需求將有價值的任何資料放人。在此筆者依照過去學者們對於學習檔案內涵的說法與分析，將學習檔案的內涵歸納如下:
1.序言。
2.目錄及索引。
3.個人基本資料:包括簡歷、自傳、獎懲紀錄……。
4.學習計畫:包括近程、中程、遠程的計畫。
5.學習紀錄:介紹個人的學習歷程。
6.校內外活動紀錄。
7.發表紀錄。
8.團隊與小組作品。
9.反思與自我成長:記述個人製作檔案時的個種反思與自我成長的心得。
10.同儕、教師回饋:製作完成後，可請同儕、教師加以提供回饋。

六、創造力的培養是提升教育成效的重要課題，請以七大學習領域任一領域為例，說明您的創意教學方案。
解:
創造力之培育，不僅是提升國民素質之關鍵，亦為發展知識經清之前提。近年來政府也發表創造力白皮書，整合相關政策，全面推動創造力教育，期望教師能成為培養學生創造力的推手，以下說明創意教學的意義與原則，並以『自然與生活科技誠』為例創意教學方案。
(一)創意教學的意義:創意教學是指教師在教學過程中運用創意，採取各種教學方法或策略，得教具新意與變化，鼓勵學生思考、樂於學習，進而提升學生能力的一種教學歷程。
(二)創意教學的原則:
1.主要為營造合適的學習環境。
2.善用現代資訊科技，活用多樣的教學方法。
3.鼓勵學生發展興趣、探索環境與適度的冒險並發現問題
4.給予思考的時間、容許犯錯與不同意見。
5.強化手腦並用的活的，並鼓勵學生做後設思考。
(三)創意教學方案----以自然與生活科技領域為例:
方案名稱 改造天氣
教學年級 國小五年級
教學目標 1.能描述颱風來時的天氣
2.能說明颱風來襲時對環境與人類的影響
3.能表達對不同天氣的感受
4.能查詢目前人類改造天氣的方法
5.能寫出對未來世界控制天氣的方法
實施時間 三節課
教學內容 【引起動機】
1.教師引導學生注意現在的天氣，並請學生想像如果現在上天讓自已擁有呼風喚雨的能力時，你會希粵現在是什麼天氣?
2.邀請學生分享自已的想法
【活動一】颱風來了
1.教師以台灣七月至九月常見的『颱風』為例，請學生分享從小到現在所遇到較有印象的颱風以及當時的天氣狀況。
2.請學生寫下自已以及其他同學所描述的颱風天氣。
3.教師歸納學生談到颱風來時的天氣狀況，並詢問學生颱風來時對環境以及人類的影響
【活動二】我喜歡的天氣
1.教師透由電腦及單槍投影放映多種的天氣的圖片，請學生發表自已喜歡的天氣型態。
2.教師針對『下雨天』，請學生寫出自已喜歡或不喜歡下雨的原因，並邀請學生分享。
3.教師說明天氣的變化是人類目前尚未能完全掌握的，但人類已有一些方法可以預測天氣甚至改造天氣，請學生回家查詢目前人類改造天氣的方法。
【活動三】天氣變變變
1.請學生分享自已查詢到的資料。
2.教師說明目前人類改造天氣所運用的方法以及案例，例如:人造雨。
3.請學生寫一篇三百字的短文，想像並說明人類對未來世界天氣的控制方法。
《本方案結束》

七、教師如何透過班級經營，營造良好的班級氣氛？試簡述之。
(1)明確說明教師對班級的期望。
(2)師生共同訂定應遵守的班級規範。
(3)進行教室情境的佈置。
(4)營造溫馨和諧的班級互動。
(5)善用獎勵處罰原則、培養學生良好習慣。
(6)瞭解學生認知學生學習心態，維持全班學生參與學習活動。
(7)做好親師溝通。

八、王老師在用紙筆測驗的方式舉行期末考，改完考卷、算好成績之後，
可以應用這項測驗結果使教學發會什麼作用?試簡述之。
(1)瞭解教育目標達成程度。
(2)瞭解及對教育方法進行調整。
(3)進行課程與教育計劃的決定。
(4)瞭解及診斷學生學習適應上的情況與困難。
(5)可以估計教師教育的效率，做為教師改進教材的參考。
(6)學生由評量結果，可熟悉學習進步的情況，以激發其學習動機。

九、何謂學習者中心課程設計？何謂學科中心課程設計？試簡述之。
(1)學習者中心課程設計，以學習者的需求為課程設計的中心，容易引
起學習者知興趣，使學生自動學習。
(2)學科中心課程設計，乃以知識累積與範疇為基礎，且課程設計大
委託專家之手，故以成人觀點就該知此系統，斟酌取捨連環貫通邊為
教材使學生習得該有關學科必須學習之式結構

十、何謂檔案評量(phrtfolio assessment)?其優缺點為何?
(一)、何謂檔案評量
檔案評量意指有目的、有系統的收集學生領域的作品，學生每一個人都有一個屬於自己的資料夾(檔案)它是一部活生生的學習成長史，經由這些作品來呈現來評量學生的學習成果。
特徵:
(1)、有目標、有系統的蒐集資料
(2)、強調學生有內省與自我評量
(3)、共同參與、責任分攤:教師、學生、家長都參與檔案的搜集與
評量工作。
(4)、評量的多元化:檔案搜集內容多樣，參與評量的人與方式亦多
樣
二、優點
(1)、讓教師、家長、學生、家長都參與檔案的搜集與評量工作。
(2)、較能提供深入的學習診斷
(3)、評量概念的多元化
(4)、著重整體表現，不窄化學習意涵
(5)、更重視學生的自我評量，有助學習策略的發展
三、缺點
(1)、缺乏客觀標準，信效度建立較難，易流於主觀
(2)、花費成本較高，不論時間或人力上
(3)、在真實教室情境的可能性比較低

十一、「潛在課程」具有哪些特質?試從學校的物質環境、社會環境與認知
環境中舉實例說明之。
(1)潛在課程的觀點有許多不同說法，其主要特質如下:
① 學生未意識覺察到，但確實際經驗到的
② 通常不屬於學校岩井規劃設計的課程方案內容
③ 潛在課程亦有可能是來自特定支配皆呈所強加的意識型態
(2)相關實例說明:
① 就學校的物質環境來看
② 學校的校園佈置，就是屬於物質環境的潛在課程之一。例如學校可以透過校園綠化，無形中提昇學生生態環保概念的體驗與認識。
就學校的社會環境來看:
如師生之間的互動，也是屬於社會環境的潛在課程的一環，例如學生可以透過教師身教中的體驗，如善解人意、權威控制…等不同身教，學到特定的不同經驗。

十二、試比較「作為教學匠的教師」與「做為轉化型知識份子的教師」在課程實踐上有何不同?
(1)作為教書匠教師的課程實踐
①此類教師應屬於課程實踐的忠實觀
② 他們傾向認為課程目標與內容應由外來專家設計
③ 他們則努力執行課程專家所設計出來的課程，如教科書，故被稱做教書匠
④ 他們在課程實踐上也容易把課程當成價值中立的客觀知識，而沒有考慮到課程中的價值判斷
(2)作為轉化型知識份子的教師課程實踐
① 此類教師應屬於課程之間的相互調適觀及締造觀
②他們傾向認為課程目標與內容不是外來的，而是與師生互動所在的社會情境有關，而課程最重要的目標是解放及社會正義。
③ 他們在實踐上會努力思考課程的社會政治、經濟及文化不平等的再製關係
④在實踐上教師會提供學生可能性及批判行的語言，使學生成為自主反省的公民

十三、Rosenshine認為直接教學包括哪幾個步驟
答：
(1)複習之前所學的內容
(2)陳述課程的目標
(3)呈現新內容
(4)以訂正性的回饋來指引練習
(5)以訂正性的回饋來指派獨立練習
(6)如果有必要，以訂正性的回饋做定時的溫習

十四、討論教學法採用小組討論，特性包括哪些?
答：人數限制、情境設計、討論途徑、討論目的、小組互動

十五、討論教學法採用小組討論，特性包括哪些？
答：人數限制、情境設計、討論途徑、討論目的、小組互動

十六、教學的影響因素有哪些？
答：教學的影響因素主要有
1.目標
2.教學者
3.教材
4.進度
5.評鑑
6.學生
7.環境
8.方法等因素

十七、一般創造思考教學步驟有哪些?
答：
(1)能選擇適當教材
(2)指導學生進行創造思考方法

十八、目前各學校均會要求教師準備個人教學檔案，請問教學檔案應有哪些內涵?並請說明教學檔案與教師專業發展之關係?

【答】
一、教學檔案是什麼?
1.從內容界定：
(1)顯示教師專業知識、教學技巧或特長的統整性質資料。(自主的、自我省思的)
(2)有目的的搜集教師在教學歷程中的表現與學習成果(一邊教學一邊整理、自我評量的、可以不完美的)
2.『檔案紀錄的目標，在於建立傑出的教學檔案，而是在於培植傑出的教學者與學習者』。
二、教學檔案的規劃
1.呈現的內容可分為三大部分：
(1)基本資料：學歷、教育理念、教學目標等。
(2)教學紀錄與檢討：教學設計、教材編擬、教學影帶、作業範例、教學後心得、自我檢討資料、教學觀摩後他人回饋等。
(3)專業性資訊：
研習：摘要及心得，心得又分為啟示性及教學應用性，教學應用之心得經實務應用後檢討，可成產出型研習報告。
演講稿、著作、閱讀報告、正式評鑑紀錄。
2.教學檔案的必要：
(1)教師證照、分級制度、教師終生進修、及教師評鑑相結合，促進教師專業自主能力。
(2)教學是一項專業工作、專業尊嚴(教學效能)將取代師道尊嚴(基本人格素養)。
(3)而對教師評鑑時代的來臨，教師教學檔案的建立是普遍被認為是可行性較高、教師具有主動性、自主性的一種可行策略。
3.建立教學檔案的目的：
(1)作為自我專業成長的動力。
(2)為教師評鑑作準備。
(3)為指導學生檔案評量的前置作業。
(4)引導學生進行思考出的活動
(5)進行評鑑

十九、教學實若能引起學生的學習動機，往往能達到事半功倍之效，而學習動機理論中首推Keller的ARCS模式對教學設計最完善。請簡述ARCS模式的要素及其過程?

【答】
一、ARCS模式的要素：
1.引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心
(教學策略─a.提供變化性b.激發求知需求c.擅用詢問技巧)
2.切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。
(教學策略─a.聯結熟悉事務b.學習目標為主c.提供成功的機會)
3.建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。
(教學策略─a.明定成功的標準及期待b.提供自我掌控的機會c.提供成功的機會)
4.感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的顧利和報償。
(教學策略─a.提供一顯身手的機會b.提供回饋與報償c.維持公平性與對等轉移)
二、ARCS模式的過程：
「先引起你對宜見識的注意和興趣」，再讓你發現「這件事和你切身的關係」，接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」，最後你得到了「完成後的成就感的滿足」。

二十、試述『本位課程』發展的意義與層次。

【答】
「學校笨位課程」是教育體制內改革的內在機制之一，它讓教師提稱專業能力與地位，使教師、家長、行政人員、社區人士等，一同參與課程發展，使學校成為真正符合社區所需的「市民社會」的縮影，對民主素養的涵育，做出積極的貢獻。校學本位課程之主要意涵：
1.學校本位課程發展應以學校為主體，重視人力、資源的運用整合。
2.學校本位課程重視發展成果，強調社區學校成員的參與和學習。
3.學校本位課程定義教師與課程關係，重視教師專業自主，結合課程研究、課程發展與課程實施。
4.學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區、學校與學生之需要。
5.學校本位課程發展倡導「參與」、「由上而下」的改革，以及「草根性」的課程發展理念。以下由行政角度說明學校本位課程進行實應注意的事項：
(一)計劃階段
1.各校應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組，從事「學校本位的課程發展」。
2.相關知能與概念之探究：舉辦階段承辦性的研習，在理論與實踐的過程中，辯證可行性。
3.維持行政人員、教師、家長間的和諧關係，建立溝通網路，行政人員、教師、家長應定期聚會，以建立溝通網路，表達彼此的意見及看法。
4.管理者應具備民主素養，讓成員發表意見及決定。
(二)分析階段
1.課程發展委員會及各學習領域課程小組應蒐集與學校所屬社區有關的歷史演進與發展的資料，及具有特殊意義或光榮傳統的族群文化事件，以作為學習領域的相關題材。
2.可運用的資源：例如有否具鄉土代表的名勝古蹟以供感懷，或地方鄉紳以作為兩性、種族及特殊人士的模範。
(三)目標制定階段
1.學校本位管理以學校自訂教學目標、發展各自教育特色之權力。
2.發展學習型組織，促進學校內部組織更新：(1)一同制定組織目標(2)鼓勵成員嘗試新方法(3)建立溝通網路(4)充分權，以收集思廣益之效。
(四)設計與實行階段
1.教材內容編選：學校必須因應地區特性、學生特質與需求，選擇或子型編輯合適的教材用書和教材。學校有自行安排課程的權利，如自選課本教材、自訂課程時數、自行研究教學內容、考試等。
2.實施教學：透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域、教師群運用協同教學，達成國民教育階段應培養的十大基本能力。
3.發展評量工具與實施。
4.在落實「學校本位課程」的同時，也授與教師專業自主權：(1)可擁有充分發揮的空間，自行選擇上課教材(2)教學淑數可自行調整，彈性變化，試學生的身心狀況而定(3)教學內容不受限於教科書，可以活用日常生活經驗。
(五)評鑑與修正階段
1.訂定教學評量方式：實施多元評量方式，落實真實性評量。
2.蒐集欲了解的相關資料，審慎進行評估，診斷其優劣得失，作為修正的依據。
3.「學校本位課程」在全校親師共識下發展，由教務處擔任執行單位，除不斷溝通協調與反思外，並由研究處與家長課程委員會擔任外部評鑑單位，藉由團退的合作與鼓勵，促進學校本位課程的發展愈設計更完善。