Reui Fen Huang
阿摩第 5 期

大一上  

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【特教】班級經營的主要理論模式

發表于: 2013/06/03


【97竹大附小】

 

(D)28.主張透過師生相互間的對話,讓學生瞭解自身不當行為及問題行為的癥結及其可能產生的影響,並且讓學生學習解決自己的問題行為,是屬於何種班級經營模式?(A)行為改變模式(B)獨斷訓練模式(C)現實治療模式(D)教師效能訓練模式。

 

 

王文科:有效的班級經營策略,2004

 

 

 

班級經營的主要理論模式如下:

一﹑行為改變模式

二﹑現實治療模式

三﹑教師效能訓練模式

四﹑果斷訓育模式

五﹑Dreikurs模式

六﹑Kounin模式

 

 


     

行為改變模式

•源自B. F. Skinner的著作,並經現代學者修訂完成。
•具體作法:鼓勵學生遵守班歸,且立即回應,處置公平。根據學生能力,訂定讚許標準,有效運用讚許。根據違規程度予以適度懲罰。

 

 

現實治療模式

•根據W. Glasser用以處理班級行為問題的控制論而來。
•控制論的基本假定:學生表現行為的適當性與否,胥視其內在的基本需求是否滿足而定。由於學生缺乏滿足自己需求的權力,致使他們工作不力,無法實現潛能。學校需營造滿足學生需求的情境,教師需提供鼓勵﹑支持和協助,而不運用責備﹑懲罰或矯治等策略。
•教師的作為:開學首日起,營造溫馨﹑友善的氣氛接納學生。激發學生透過班會做民主式的討論。
•學生的作為:需遵守校規,須為自己的行為表現負責。學習遵循班級一致同意的行為規則。

 


教師效能訓練模式

•由T. Gordon所倡導。
•主要觀點:教師要以關注和照顧的態度對待學生。學生將會以相同的表現來尊敬教師,所謂雙方均處於無損失的情境。
•教室發生問題的主體是學生時,教師應積極傾聽學生的說法,以便協助解決。
•欲改變學生行為的最佳途徑,需透過所謂我訊息,即第一描述該偏差行為,第二描述該行為對教師的影響。第三告知學生該行為給予教師的感受。
•該方式對低社經地位學生來說可能不習慣,他們較易接受直接發揮權威的管理方法。

 


果斷訓育模式

•由L. Canter & M. Canter所倡導。
•基本觀點:班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願,不允許學生破壞,以致影響教學的過程。學生表現破壞行為時,教師採取之作法,依序為:登載名字,放學後留校,轉送學校當局處理,請家長來校處理。其目的在使學生瞭解與相信規章及其限制。

 


Dreikurs模式

•Dreikurs認為學生表現不當行為可能與其追求目標有關。輕則在引人注意,重則在追求權力或對人報復。
•教師的角色:以一對一方式,協助學生瞭解其行為背後的目標,以避免抱持上述的偏差行為。
•學生的角色:為自己行為負責,自尊尊人,影響同儕表現適當的行為,認知適當行為並為不當行為後果負責。

 


Kounin模式

•該模式的焦點置於團體的特徵,而不在於個別的教師和學生個人。
•關鍵構念:漣漪效應,掌控全場,關注上課流程﹑學習任務以及學習任務內推動力量的平衡轉換,維持團體焦點的目標,提供學生多元學習機會。 


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