刺激類化：看到紅燈就是危險。比照辦理。
反應類化：學會乘法後，也可能會學會除法。舉一反三。
 
自然增強：符合自然環境的增強    如：在學校內教學生唸書比在遊樂場教好。
          自然環境常忽視正當行為，注意不正當行為。
          如：在課堂上直接注意到表現好的同學的行為表現。
 
 
 
古典制約作用：學習取決於信號和關聯  如：巴夫洛夫的狗與搖鈴。
次級制約：狗聽到搖鈴者的腳步聲。
次級增強物：腳步聲。
次級制約作用：狗聽到腳步聲也會留口水。
制約反應：狗聽到鈴聲流口水。
 
 
 
 
 
目標行為：你想要他所達到的行為  如：不打架。
行為目標：行為的目的是什麼？    如：為什麼打架。
行為主義：強調可觀察和可測量的行為，不關心行為發生的內在認知。
行為功能分析：行為出現的目的？原因？
功能性分析：行為的功能為何？     如：小孩為何哭鬧。
行為契約：訂定契約，明白描述行為與結果之間的關係（祖母法則）。如：校規
 
 
 
普默克原理：premark所提出，「高發生率的行為可以用來增進低發生率的行為」，如寫完功課才可以去玩。
祖母法則：寫完功課才可以去玩。
前提事件：行為發生前的相關事件，如：飢寒起盜心。
行為後果：行為發生後的結果，如闖紅燈。
反應代價（response cost）：交通違規的罰鍰
行為後效增強：好的行為出現後就提供增強物，如：在減肥一公斤後，就送一份禮物。
行為學習論：S-R理論，行為是刺激與反應的連結。又分為古典制約理論、操作制約理論、社會學習論。
操作制約作用：史金納的老鼠。學習取決於行為後果。
刺激—反應學習論：極為行為學習論。
社會學習論：班都拉的理論，人、行為、環境三者交互影響的結果，才能確定學習到的行為。
行為塑造：將多個反應連貫在一起而形成複雜的行為方法，如：教會游泳
促進：即提示，如汽車的警示聲。
 
 
 
具體增強物：實物。
社會性增強：口語讚美，拍手。
活動性增強物：權利或喜歡的活動。
擁有性增強物：名譽
 
 
 
 
 
區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
                             如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。
 
 
 
 
 
 
 
前向連鎖：即一次教導順序上的一個聯結。
後向連鎖：以逆向方式一次教導一個聯結。
完全任務呈現法：用完整順序的方法教導所有的聯結。
 
洪水法：怕老鼠就讓他和老鼠關在一起
倒返實驗設計（ABAB）：
基準線：即ABAB的A
 
過度矯正：透過練習正確行為和訓練適當行為，來負責其不適當的行為
 
隔離：終止。
飽足現象：過度提供增強物，使喪失其效果