張亮亮
阿摩第 2 期

高三上  

45551
◄ 返回列表 回覆
 0 

【分享】重點整理-青少年發展與輔導精要-黃德祥ch6

發表于: 2010/03/02


Ch 6 青少年的智能發展與輔導
智力的意義與智力的結構
意義
智力測驗之父:比奈Binet

智力測驗的發展
比奈、西蒙:比西量表(第一份智力測驗)
史登:智慧商數(比例智商 IQ=(ma/ca)*100)
推孟:斯比量表(離差智商 平均數100、標準差16)
魏克斯勒:魏氏智力量表(離差智商 平均數100、標準差15)

智力的結構
史比爾曼Spearman -雙因論(普通-G、特殊-S)
塞斯通Thurstone -群因論(語文理解、語詞流暢、數字運算、空間關係、聯想記憶、知覺速度、一般推理)
桑代克Thorndike -多因論(抽象、機械、社會)最早多元論者
葛敦納Gardner -多因論(語文、數理、空間、音樂、體能、社交、內省、自然觀察、存在)
史坦柏格Sternberg -三因論(組合、適應、經驗)
基爾福Guilford -結構論(內容、運作、結果)
卡特爾Cattel、霍恩Horn-流體(先天遺傳)與晶體(後天因素)
佛諾Vernon-階層論(普通智力主群、小群、特殊)
加斯塔佛生Gustafsson-階層論(普通智力晶體、流體、視覺)

青少年的智能發展
形式運思能力發展
有條理與可轉換的方式進行心智活動。有邏輯、推理能力
隱喻、解釋、逆向思考、命題式推理

思考能力發展
基汀Kearing,青少年思考能力發展具有五大特徵:
1.可能性思考:思考空間較廣泛
2.透過假設作思考:運用科學的方法思考,發展出近似實驗過程的假設性思考能力
3.有計畫的思考:想在前面或事前擬定
4.對思想的思考:開始具有認知技巧,擁有後設認知的能力
5.超越固有限制的思考:開始懷疑現實、產生疑惑

自我中心主義發展
艾爾楷Elkind,青少年自我中心主義四大特徵:
1.想像的觀眾(imaginary audience):自己是受注目的焦點
2.個人神話(personal fable):認為自己是獨特的、不朽的
3.假裝愚蠢(pseudo stupidity):故意表現一無所知的樣子
4.明顯偽善(apparent hypocrisy):虛情假意、表裡不一的樣子

智力發展
貝里Bayley,「柏克萊成長研究」,字彙與資訊以及語文推理能力在36歲以後仍持續增加中。
卡特爾Cattel、霍恩Horn,晶體智力也會隨著經驗增加而提升,流體智力在青少年末期達頂點

青少年智力的評量與應用
智力測驗條件與使用原則
智力測驗目的在瞭解、評估、診斷與預測受試者的智慧程度。
有效的材料、標準化的情境、受試者反應、結果解釋說明與應用
信效度、常模(以平均數和百分位數常模較普遍)
側面圖:有助於個案特質的瞭解

良好智力測驗條件
1.標準化:一定的進行程序(測驗的編製、實施、解釋…)
2.常模:得知相對地位
3.客觀:施測、評分客觀
4.信度:測驗的一致性、可靠度
5.效度:可測得真正想測得東西的程度

測驗資料解釋應用
標準參照(效標參照):於測驗前事先訂一標準,以此標準來解釋測驗結果和應用。
常模參照:與此測驗的常模或其他人相比較
正負一個標準差:68.26% 二個:95.44% 三個:99.72%

影響智力發展因素
遺傳(詹森Jensen主張,80%是遺傳)
環境(卡特森Carlson)文化背景較豐的青少年,有較高的抽象思考能力

特殊智能青少年的鑑定與輔導
資優
推孟:IQ在130(兩個標準差)以上;美教育政策委員會:頂尖1%
阮祖里(Renzulli)資優者三大特徵:中等以上智力、高創造力、高工作投入與成就動機
教育與輔導:加速制(跳級)、充實制(加深、加廣)

智能不足
AAMD美國智能不足學會:IQ在70(負兩個標準差)以下
教育與輔導:
1.多鼓勵、支持、建立信心
2.加強聽覺、視覺、注意力訓練
3.加強語言與社會能力訓練
4.重視日常生活技巧的培養
5.學習基本的謀生技能

創造力
托浪斯Torrance創造力四大特性:
1.變通性:不受功能固著影響與限制,擴大事物的可能性
2.流暢性:反應總量與品質超過常人
3.獨創性:匠心獨具,有新穎與獨特的思維
4.精密性:思考縝密、完善、周延
另,敏捷性:在不疑處有疑

達榭Dacey,創造者心智歷程:
1.聯結主義:將各種不同問題聯結在一起,產生新的方式
2.完形主義:整體性的思考、處理、建構問題

補充:
創造的歷程四階段
華拉士(G.Walls)-美國心理學家【提倡創造的歷程四階段】
(1)準備期(Preparation):創造非無中生有,自問題的發現或察覺開始,首先是對萌生的觀念或感受作檢查,確定後,便作閱讀、問難、討論、探索等準備工作。
(2)潛伏期(Incnbation):長期準備,仍百思不得其解,將創造意念潛藏於意識之下,外顯行為雖不再探索此問題,但潛意識中仍不斷索解。
(3)豁朗期(Illumination):靈光乍現、豁然開郎,找出解決問題的方法。
(4)驗證期(Vertification):豁然開郎所得是創造的端倪或雛形,還須經過理解判斷或實驗證明,加以修正,以達完美地步。

創造力的教育及輔導策略
1.提供自發性的學習環境
2.接納與鼓勵擴散性思考
3.以有彈性的態度,接受不同意見
4.鼓勵青少年相信自己的判斷,作自我評估
5.強調每個人均有創造的可能性
6.有效利用各種教學策略
7.協助青少年忍受挫折與失敗
 


第一次回覆可以獲得Y幣15枚,也可以讓作者獲得5枚!
點選讚也可以觀看隱藏內容,如果看不到請關閉所有瀏覽器外掛!