Leafiness Yu
阿摩第 3 期

高三上  

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【分享】陳益老師考前重點提示2

發表于: 2012/06/04


評鑑的歸準

 

78. 對於原來的評鑑目的、方法、工具、資料蒐集與分析、評鑑結果及利用等進行評鑑稱為以下何者?(A)目標評鑑(B)後設評鑑(C)內部評鑑(D)外部評鑑

101台中教育大學公費碩士班教育專業試題(51-100)#8007

答案:B

48. 課程評鑑有各種不同的模式,請問下列關於課程評鑑模式之提倡者的敘述之選項,何者錯誤?(A)目標獲得模式:R. W. Tyler (B)外貌模式:R. E. Stake (C)認可模式:D. Lawton (D)差距模式:M. M. Provus

101台中教育大學公費碩士班教育專業試題(1-50)#8006

答案:C

認可模式(accreditation model

或稱採用內部標準評鑑之模式。認可制度(accreditation)是美國學校評鑑的特色,源自1787年州立大學董事會成立一個小組來檢視紐約州的高等教育、中等及初等教育、以及社教機構,慢慢演進成以高等教育機構為主要對象的認可制度(陳漢強,1985;陳樹坤,1982)。Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是:認可制度是一種自願的過程,透過非官方的學術團體,採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標,並符合評鑑的標準

35. 課程評鑑有各式各樣的模式,請問下列對於課程評鑑敘述的選項,何者正確?(A)目標獲得模式(goal-attainment model)的評鑑,旨在確定成功的程度(B)差距模式(discrepancy model)旨在比較「標準」(standard)和「計畫」(plan),分析其中的差距,作為課程方案改進的依據(C)史塔佛賓(D. L. Stufflebeam)等人所提倡的「背景、輸入、過程、及成果模式」簡稱為CPPI模式(D)認可模式(accreditation model)的評鑑過程,最主要的是外部評鑑和資料檢視

101台中教育大學公費碩士班教育專業試題(1-50)#8006

答案:A

差距模式(discrepancy model):由目標本位評鑑發展而來,係由普羅佛斯(Provus)設計的系統評鑑方法。其旨在於比較「標準」和「表現」,分析其中的差距,做為課程方案改進的依據。

史塔佛賓(D. L. Stufflebeam)的是CIPP

內在效標模式:內在效標著重事物的內在特徵,是不容易量化的,因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。以認可模式為例,認可模式的主要目的有三:

(1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準

(2)辨認機關學校的優缺點,以建議需要改進之處

(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自我改善,以達最高績效或教育標準

34. 艾斯納(E. W. Eisner)由於不滿評鑑領域的傳統支配勢力─科學式的教育評鑑方法,乃大力提倡質的評鑑(qualitative evaluation)。其主張的質的評鑑,包括教育鑑賞和教育批評,教育批評包括描述(description)、解釋(interpretation)和評鑑(evaluation)等三個層面,及鑑賞、描述、解釋和評鑑等四個步驟。請問下列對於艾斯納(E. W. Eisner)之質的評鑑之敘述的選項,何者正確?(A)描述:致力於理解各種行動方式(B)解釋:將所感知的教育現象描寫出來(C)教育批評最重要的特色是對教室生活做客觀的科學調查(D)鑑賞:目的在於認識與理解,亦即「感知」

101台中教育大學公費碩士班教育專業試題(1-50)#8006

答案:D
難度:適中0.45

 

1.描述(descrXXXiption):

所謂描述就是描繪刻劃和描寫表現所注意到的普遍而完全的教育現象。例如教室的問題型式和數量;教師或教室給予訪視者的印象和想象;討論的時間多寡等等。雖然描述會具有某種程度的深度說明,但是描述的基本取向是在說明顯而易見的教育現象特質,而不是在進行豐富而深度的說明

2.解釋(interpretation):

所謂解釋就是在社會背景之下,致力於了解各種不同的活動形式的意義和重要性。例如,對於已了解書本內容的三年級學生,教師給予的外在酬賞有何意義?當學生爭著要回答老師的問題時,那些筆直、搖晃的手臂和渴望,對教師和學生有何意義?學校在課程方面對各科教學時間的分配和排課位置,傳達什麼訊息給學生?想要回答這類的問題就需要經過解釋的程序和具有設身處地的能力,而且要廣博精通地使用各種社會科學知識,以及具備

從學校經驗而來的實際知識,從而感知像閱讀書本、搖晃手臂和課程時間分配等文化符號(cultural symbols)的意義。

3.評鑑(evaluation):

所謂評鑑就是在處理教育現象具有什麼重要性或價值性等問題,換句話說,就是要針對教育現象的重要意義做某些價值判斷的意思。因為教育批評必須根據一組教育規準來判斷教育現象的價值,所以在做價值判斷時,除了要具備觀察到教育細緻品質的能力和能夠解釋這些細緻品質的意義及說明其具有的功用外,也要擁有堅實的教育哲學、教育史和教育理論背景,以了解所實施的教育活動和其他已實施過的變通方案所蘊含的價值。至於評鑑規準則要依該教育現象的特性來選擇適合的規準,不應拿評鑑教響樂的規準,來批評小提琴演奏的優劣(黃政傑,民76,170 )。

26. 教育基本法規定直轄市及縣市政府應設立下列哪一項機構,以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜。(A)教育審議委員會(B)教育諮詢委員會(C)教育協調委員會(D)教育評鑑委員會

臺北縣三重市厚德國民小學九十三學年度自辦教師甄選試題#7959

答案:A

34.關於教育部目前推動高級中等以下學校的「教師專業發展評鑑」,下列何者正確?(A)實施的規準由教育部統一訂定(B)實施之目的在淘汰不適任教師(C)實施的範圍由各公立高級中等學校先行遵照實施(D)實施的方式包括教師自我評鑑(自評)及校內評鑑(他評)兩種

101年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-教學原理與制度#7899

答案:D

 

教師評鑑  教師評鑑101年入法有譜

 

教師專業評鑑

l 教師專業發展導向之評鑑」,目的是以協助教師專業發展為主的評鑑內容得包括下列四個層面:

一、課程設計與教學

二、班級經營與輔導

三、研究發展與進修

四、敬業精神及態度

l q 自願參與試辦教師專業發展評鑑之教師,原則每年接受自我評鑑及校內評鑑(他評)一次。

q 經認定為未達規準之教師,應於接獲通知一個月內,由評鑑推動小組安排適當人員與其共同規劃專業成長計畫,並於進行專業成長後,再次安排校內評鑑(複評)。

要提升教師專業與品質,可透過教師評鑑系統的實施。而為提升教師評鑑系統品質,有學者主張應進行「區分化」(differentiated)教師評鑑。試問下列何者不屬於區分化教師評鑑的意義?(A) 應針對不同教師群體,運用不同的活動、程序、時程等實施評鑑  (B) 可根據學校目標與發展,設計校本教師評鑑的推動進程  (C) 教師評鑑後,應依據評鑑結果給予教師區別的待遇,如此才有評鑑的效果  (D) 應依照教師專業層級及教師職位等脈絡因素考量進行評鑑

教育綜合測驗模擬試題#4520

 

答案:C
難度:簡單0.821705

統計:A(3),B(7),C(106),D(9),E(0)
個人化分析:尚未作答

 

 
 

 

1F

陳南寧小六下(2012/03/21 10:45):0讚!
參考http://ir.lib.ntnu.edu.tw/retrieve/26488/ntnulib_ja_L1001_6002_008.pdf.pdf
內文有很明白的提到(B)(C)(D)...
簡單摘錄部分內文:所謂區分化教師評鑑乃是採用區分化方法,針對不同教師群體,運用不同的活動、程序、時程等實施評鑑(Danielson 2001) .亦即,教師評鑑的實施,應考量相關重要脈絡因素,諸如,評鑑的目的、教師專業層級、教師職位等,則教師評鑑的實施才較可行,效果也較佳( Stronge, & Tucker, 2003 )。
從區分化教師評鑑的觀點,提出我國教師專業發展評鑑規劃與實施的策略( 1 )根據學校目標與發展,設計校本評鑑推動進程( 2 )體認教師差異,建構區分且適配評鑑系統(3) 參照教師教學,發展與運用遍性評鑑標準:(4) 結合區分化專業發展,實踐教學專業社群。

 


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