邱上真(民92)依據National Center on Accessing the General Curriculum的分析,指出隨著普通教育與特殊教育的分與合,特殊教育課程的設計理念有如下的演變。
一、 僅有普通教育課程:一種尺寸用於所有人(general curriculum, one size fits all)。
在尚未有特殊教育時,將學生視為同質性的群體,在普通課程中接受教育,不適合接受普通課程者,被排除在外,並未接受適當教育。另一方面,普通課程完全缺乏彈性。
二、 平行式課程:普通課程與特殊課程並行(general curriculum vs. special curriculum:parallel curriculum)。
特殊教育開始蓬勃發展,將不適合接受普通課程者,被排除在普通教育課程之外,但為其擬定個別化教育計畫,並接受特殊教育課程,有些學生確實因而受益。不過,許多特殊教育課程並不符合課程的要件、缺乏系統或學理依據。而且與普通課程分離,學生長期接受特殊課程後,會更不利於回歸。另一方面,普通課程還是缺乏彈性。
五、 全方位課程:為所有人設計(universal design curriculum:design for all, embedded)。
全方位課程設計有神經科學的理論依據與多媒體教材設計的實務應用;事先考慮身心障礙學生的需求;課程有彈性;課程與學科專家集體創作設計,而非單打獨鬥。多元學習路徑;內建式彈性課程。深度與廣度兼具。