【已刪除】教育部目前所推動的「教師專業發展評鑑」，在性質上是屬於哪一種類型的評鑑？
(A)總結性評鑑
(B)安置性評鑑
(C)預備性評鑑
(D)形成性評鑑

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統計： A(376), B(12), C(35), D(4014), E(0) #364281

詳解 (共 4 筆)

#474855
教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點
五、辦理方式：
（一）辦理原則：
1.採自願辦理為原則：由學校自願申請，及學校教師自願參加之方式辦理。
2.學校教師專業發展評鑑推動小組（以下簡稱評鑑推動小組）於推動教師專業發展評鑑
工作時，應重視教師之參與。
3.本要點之評鑑，為形成性評鑑，不得作為教師績效考核、不適任教師處理機制、教師
進階（分級）制度之參據。
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#803769
.推動教師專業成長為現行我國重要教育工作，校長若要積極推動此一政策，最佳之領導方式為何？ 
(A)道德領導(moral leadership) 
(B)催化領導(facilitative leadership) 
(C)願景領導(visionary leadership) 
(D)侍從領導(servant leadership)


B
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#851631
(A)交易領導：領導者要求成員貢獻心力，達成組織目標，而成員則希望達成目標、獲取物質與精神滿足 (B)催化領導：領導者扮演協助者和促進者角色，提升成員自我調適和解決問題的能力 (D)道德領導：領導者要培養高尚的人格，本著為正義與行善的責任感與義務感實施領導，冀求成員也能真心為完成組織目標而努力 (A)交易領導：領導者要求成員貢獻心力，達成組織目標，而成員則希望達成目標、獲取物質與精神滿足 (B)催化領導：領導者扮演協助者和促進者角色，提升成員自我調適和解決問題的能力 (D)道德領導：領導者要培養高尚的人格，本著為正義與行善的責任感與義務感實施領導，冀求成員也能真心為完成組織目標而努力 (A)交易領導：領導者要求成員貢獻心力，達成組織目標，而成員則希望達成目標、獲取物質與精神滿足 (B)催化領導：領導者扮演協助者和促進者角色，提升成員自我調適和解決問題的能力 (D)道德領導：領導者要培養高尚的人格，本著為正義與行善的責任感與義務感實施領導，冀求成員也能真心為完成組織目標而努力 Conley和Goldman指出，催化領導是一種以增進組織全體成員調適和解決問題的共同能力，使得組織成員能主動參與組織事務的推展，進而提升組織效能的領導行為。 (一)領導者必須克服組織資源匱乏的困境。 (二)領導者將組織成員組成若干團隊。 (三)組織的領導者，經常性提供組織成員回饋並協調及解決組織衝突。 (四)領導者建立組織的溝通網路。 (五)領導者應擬定組織成員集體作決定的策略。 (六)領導者應塑造組織發展的遠景。
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#877777
形成性評量：它重視的是測量所有的預期結果，以及使用結果來改進學習或教學。
不知跟形成性評鑑是否一樣？
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