心理學對教育的解釋，是以改變人類心智作為目的。「形式訓練說」認為人初出時即具各種心能，如知覺、記憶、推理、思考、判斷等，教育即在訓練這些心能，使其產生學習遷移。
(A)洛克J.Locke
(B)赫爾巴特J.F.Herbart
(C)桑代克E.L.Thorndike
(D)涂爾幹E.Durkhaim

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統計： A(690), B(359), C(259), D(89), E(0) #398838

詳解 (共 3 筆)

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形式訓練說(Educational as Formal Discipline)： 形式訓練說可溯自希臘時代的柏拉圖及亞里斯多德，力主形式訓練說的教育目的者，首推英國哲學家洛克(Locke, 1632-1704)，其 認為人類心靈如白紙，先天並無固定形式，但有一些基本的「官能」(faculties)與生俱來，如推理、想像判斷、思考等能力，可因後天訓練加強，教育即在鍛鍊這些官能，此說形成西方古典主義教育之中心理論。此說要點如下： 1.教學注重過程而非內容，內容是次要的，主要以形式過程為主。 2.強調學習遷移，認為教育過程中若訓練了一種基本能力，便可處理各種不同情境。 3.以數學及古典與文學科最具形式訓練價值。
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形式訓練說-Lock： 人於出生時，及具有各種心能如知覺、記憶等，教育即在訓練這些心能。
形成說-Herbart：教育的作用在於事實和實在的經驗之獲得，不承認人於出生時即具個種心能，特別重視教材。
行為養成說-Thorndike：教育即是刺激與反應的制約以改變人的行為。
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洛克-形式訓練說 (諧音: 弱勢)

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