阿摩線上測驗
若擬以區分性教學幫助閱讀障礙的小佑成功融入普通班的語文領域學習，下列哪一項策略較為適當？
(A)降低小佑在原班的評量標準
(B)抽離語文領域在資源班教學
(C)全班採同質分組進行適性教學
(D)在普通班中提供小佑替代性教材
答案：登入後查看
統計： A(513), B(285), C(1938), D(2508), E(0) #399914
統計： A(513), B(285), C(1938), D(2508), E(0) #399914
詳解 (共 10 筆)
Hsin-Hsien Lin
#574387
釋義說明：
本題題意為強調區分性教學，而不是合作學習；且須成功融入普通班學習。小佑若以替代性教材學習將和其他同學不
同，未來較無法融入班級學習，故應採同質分組進行適性教學較為適當。故本題仍維持原答案(C)。
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4
俞含 葉
#1388716
一、區分性教學=同質性教學
(一)不同程度的學生皆能同時在課堂上學到適合他們的能力之學習內容。
(二)為不同程度的學生調整教學環境及教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。
(三)給予資優生或特殊需求學生給予需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求。
二、合作教學法=異質性教學
(一)特性：
1 異質分組。
2 直接互動與積極互賴。
3 team work與團體歷程。
4 教師評鑑學生績效。
(二)常用類型
1 學生小組成就區分法 STAD
2 小組遊戲競賽法 TGT
3 拼圖法第二代 Jigsawll
4 小組加速教學法 TAI
5 團體探究法 G-I
(三)教師角色
1 協助者
2 當學生的社會技能不成熟時，教師有責任加以督導。
3 若學生討論過程中遇到瓶頸，教師可以適時地給予協助。
三、差異化教學=適性（同時滿足個別差異）
補充：適性教學不一定能同時滿足個別差異，但差異化教學一定是適性。
(一)意義：差異化教學是一種針對同一班級的不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣的學生提供多元學習輔導方案的教學模式。
(二)教師可經由三項要素考慮如何進行差異化教學：
1 課程內容。2 實施過程。3 實施成果。
(三)差異化教學之實施：成果評量（落實差異化教學必須要有多元評量）。
1 學校定期考命題結構、彈性。2 學習單的差異化設計。
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2
弦斷楓
#598329
在教學時，同質分組之下，教師可以針對不同的組別給予不同程度之教學；
異質分組多半運用於活動進行中，可讓學生自行去完成共同的目標，因此此時才需要由高組學生帶領低組一起進行。
異質分組多半運用於活動進行中，可讓學生自行去完成共同的目標，因此此時才需要由高組學生帶領低組一起進行。
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0
CCH7777777
#1601066
終於懂c 啦！
c『區分性教學』給與班上不同能力、不同興趣的學生不同的學習內容與目標。並將相同能力、相同興趣的學生做「同質性分組」適性教學。
d.若小佑使用替代性教材，那麼他的學習仍是和大家不一樣的，不利融合。
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0
Hsin-Hsien Lin
#569301
區分性教學--陳穎
•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。
•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。
•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。
•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異
•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求
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學生異質，教師如何教
•評估學習者的差異及需求
•提供區分性教學的機會
1.分組教學
2.不同認知層次/不同開放性的問題或作業：布魯姆的認知分類層次、DISCOVER模式的不同問題類型
3.合約學習
4.獨立研究
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Sing Peng
#661821
降低標準為消極性的策略，只能治標不能治本
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