23. 針對學習障礙學生，常以介入反應(Response to Intervention, RTI) 的多層次模式進行鑑定與輔導，以下有關 RTI 的敘述何者錯誤？
(A)在第一層鑑定時，所有學生均接受篩選，以發覺有學習困難的高危險 群
(B)在第一層鑑定出來的高危險群學生接受普通班教師進行的小組教 學
(C)在第二層教學評量的頻率比第一層高
(D)學生對於第二層教學沒 有反應(進步)的學生接受第三層的鑑定，以確認是否為學習障礙學生。

介入反應（Response to Intervention, RTI）是一種用來鑑定與輔導學習障礙學生的多層次預防模式。它通常分為三個層次（三級預防）：
• 第一層（Level 1：普通班全班教學/初級預防）： 針對全體學生。在普通班進行高品質的核心課程教學，並進行定期篩選。
• 第二層（Level 2：區分性小組教學/次級預防）： 針對在第一層篩選出、普通班教學後仍有適應困難的高危險群學生（約占 15%）。
• 第三層（Level 3：密集個別化特教服務/三級預防）： 針對在第二層密集小組介入後仍反應不佳（未有顯著進步）的少數學生（約占 5%），進行深入的特教鑑定與個別化教學。
選項詳細分析（為什麼 B 錯誤？）
• (B) 敘述錯誤（本題答案）：
第一層鑑定的目的是進行「全班性」的普遍篩選。當第一層鑑定出高危險群學生後，這些學生應該是**「進入第二層」去接受小組教學**，而不是在第一層接受小組教學。第二層的密集小組教學通常是由普通班教師配合特教教師或資源班老師共同規劃提供。
• (A) 敘述正確：
第一層是全面性的篩選（Universal Screening），所有普通班的學生都要參與，目的是及早抓出可能有學習困難的高危險群。
• (C) 敘述正確：
層次越高，代表學生的問題越嚴重，因此必須更密集地監控學生的進步進程（Progress Monitoring）。第二層進步評量的頻率（如每週一次）確實比第一層（如一學期二至三次）高。
• (D) 敘述正確：
這是 RTI 鑑定學習障礙的核心邏輯：如果學生在第二層接受了高強度的有效小組輔導，卻依然「沒有反應（毫無進步）」，這便排除了「教學不當」的因素，暗示其內部可能有神經學上的學習障礙，因此會被轉介到第三層進行正式的特教鑑定。