29. 王老師想採用通例課程設計來為班上學生發展如何清掃工作的課程，王老師要特別重視那一個學習 階段的課程學習呢?
(A)獲得
(B)精熟
(C)維持
(D)類化。

General case method  (通例教學法)

　　是最有效的類化策略，Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。

　　應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：

（一）界定教學的範圍

　　運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情況界定教學的範圍，教師必須決定與學生表現該技能相關的所有地點、人物、狀況或其他情境。例如：要教導學生能在住家附近的便利商店購物，教學的範圍則應包括不同的商店、不同的店員、不同的商品和不同的價錢。

（二）考量所有相關的「刺激的範圍」及「反應的變異」

　　必須考量哪些刺激可能會出現在類化的情境，以及針對不同刺激的不同反應模式。所有和教學範圍相關的所有觀點都必須考量，包括(1)反應的類別、(2)列出所有能促進目標反應的不同刺激、(3)列出刺激等級的可能變化、(4)概述學習者可能反應的方法、(5)列出可能的問題、錯誤和例外的事件。以便利商店購物為例，相關的刺激範圍包括進入商店、選擇商品、看標價、走近櫃檯、付錢、離開商店等，若再以進入商店的刺激為例，其反應的變異則包括門的位置、自動或手動等。

（三）選取教學與測試的例子

　　在界定相關的刺激與反應的變異後，教師必須從教學範圍中分別選擇「教學」和「測試」的例子（為同類型，for教導學生「變化」用的ex:可買A也可買B）選擇的例子必須能適當地表達所有重要刺激和反應的變異。例如要教導學生購買十元的物品，需同時選擇兩項以上常見、具代表性的十元商品（一項做為教學的例子，另一項則為測試的例子）挑選教學例子的方針有：(1)選擇刺激和反應數量相等的例子→兩種物品都是十元；(2)選擇能提供學習者相等數量的新訊息→都是十元，一個是擦子，一個是鉛筆；(3)提供足夠的負向教學例子，以教導學習者不要去做→提供15元或20元的物品，for告訴孩子這樣是不能買的；(4)選擇多變化的刺激→給予更多10元物品提供選擇或有的物品放在櫃子上，有的物品放在桌上等等；(5)選擇有意義的例外事件→因為猶豫不決不知道要買什麼，該物品被別人買走；(6)選擇符合邏輯和可行的教學例子。

（四）將教學的範例做「有系統的排列順序」

　　選擇出教學的範例後，必須將這些教學範例有系統地排列（教學流程），以利教學的進行。在訓練的過程中需教導活動的多個組成要素，避免只教單一要素，在教學前需將教學活動逐一地列出。

（五）將上述有順序的範例逐一教學（照規劃好的教學流程教學）

　　當教學範例和活動有系統地排列出後，教師即依據教學活動的順序逐一進行教學。

（六）利用未教學的例子來進行測試

　　為瞭解學生是否已將教學的技能類化，教師需要以先前界定的相關情境（不同刺激）來測驗學生的表現，透過「尚未教學」的範例來進行測試，以驗證類化的效果。

通例課程設計重視課程的「類化」