【已刪除】29. 課程設計時強調課程的「加深加廣」，比較符合課程組織哪一項原則？
(A)繼續性
(B)程序性
(C)統整性
(D)銜接性

1.繼續性（Continuity）：繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。

2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。

3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。

以撕紙遊戲為例，教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯，比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀（數學領域），數一數撕了幾張（數學領域），活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的活動（遊戲體能領域）。

4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。

  例如，曾學習過數學配對概念，在體能活動時，可玩尋找相同鞋子配對的遊戲，讓配對概念能繼續在不同的活動中出現，產生銜接功效；或是活動內容的難易順序安排得宜、從具體到抽象的步驟實施恰當，也能顯示出銜接性的功能。

5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需。

繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。 

順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。

銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

泰勒認為組織學習經驗時，要注意繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)三種原則。
 
奧立發(Oliva)則深入的討論了課程的範圍(scope)、適切性(relevance)、平衡性(balance)、統整性 (integration)、順序性(sequence)、繼續性(continuity)、銜接性(articulation)、遷移性 (transferability)等問題
 
黃政傑(民80,頁291)則深入探討繼續性、順序性、統整性、銜接性等四項組織原則。

 銜接性與連貫性：學者們對順序性和銜接性的定義有所不同，泰勒不討論銜接性問題，因為他在說明順序性時其實已納入了銜接性。他指出順序性就是對同一題材做加深加廣的處理，因此順序性被接受時，亦代表銜接性亦已妥善處理
 黃光雄 楊龍立，課程發展與設計：理念與實作 P.209, 210
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覺得最正確的答案應是順序性...

題目提到"課程設計"的"加深加廣"-->繼續性(螺旋式課程)

若題目提到"課程組織"的加深加廣-->程序性(順序性)
這題前面有提到課程設計，不過他後面問課程組織也是有點怪怪的。如果依前面去分析是要選A

教授自己都弄不懂吧     看...............裝笑委