35.下列關於多元文化教育的敘述何者正確？
(A)多元文化從文化不利的角度來看待異文化
(B)多元文化教育的最終目標在欣賞與尊重不同的文化
(C)減低偏見屬於群際關係取向課程
(D)轉型課程不改變學校的主流文化課程結構。

多元文化教育的最終目標是導向社會的公平與正義(陳嘉揚第四章)

多元文化課程設計J.banks

1.消除取向:消除課程中偏見、歧視、刻版印象

2.貢獻取向:把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上

3.添加取向: 不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中

4.轉化取向: 改變課程結構，使學生用不同民族文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。

5.社會行動取向:打破課程甚至參與社會行動，以各族群觀點對社會事實反省、行動讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。(鄉土教育最重視)

所以最高應該是社會行動取向

(D)28.多元文化教育越見豐富，其最終目標乃欲達成教育機會均等的理想，此一語詞所涵蓋的教育主張包括： ((A)種族(族群)(B)性別(C)弱勢階級及殘障者(D)以上皆是。) (95年97年都考過)         

PS考用書有時候不一定是對的 尤其是陳本....

Grant & Sleeter (1988) 提出多元文化教育的五種課程模式，此五種課程模式各有不同的課程目標。

（一）    特殊性與文化差異模式(Teaching the Exceptional and Culturally Difference)

此課程的對象是低社經地位、弱勢、特殊、或學業成績落後的學生。課程目的在縮短學生的表現與學校期望之間的差距，是其未來能適應主流文化的社會，與補救教學模式目的相似。課程內容盡量與學生經驗相連結，教導學生適應社會所需的基本技能與知識，較常採用的教學模式包括雙語教學、補救教學與適性教學。

（二）       人際關係模式(Human Relations)

人際關係模式的對象是每一位學生，其目的在提昇學生的自我概念，減低對他人的刻板印象與偏見，進而培養容忍與接受目前的社會結構的態度。課程重點為刻板印象、個體的同質性與差異性、不同文化背景的人對社會的貢獻。適用的教學策略包括合作學習、提供不同文化背景學生交往之經驗。

（三）    單一族群研究模式(Single Groups Studies)

單一族群研究模式的對象是每一位學生，其目的在促進學生對某一特定族群的瞭解、尊重與接納，進而促進社會結構公平性。課程重點為鎖定某一特定族群，從該族群的觀點瞭解其文化，族群受壓制的過程，與目前面臨的問題。教學策略強調該族群學生的學習型態，強調該族群學生在班級的貢獻，並提供學生參與班級事務的機會。

（四）    多元文化教育模式(Multicultural Education)

此模式希望透過學校整體改革的過程，促進學校內學習機會均等，維護社會正義與文化多樣性。課程統整不同團體的觀點與貢獻，強調批判思考與分析不同觀點的能力。適用的教學策略包括配合學生的學習型態、批判思考教學與合作學習。

（五）    社會重建模式(Education That Is Multicultural and Social Reconstructionist)

此課程模式希望培養學生促進社會結構均等的社會行動能力，促進學校學習機會均等。課程強調目前與種族主義、性別主義、階級主義等有關的社會議題，以不同族群的經驗和概念為課程組織要素，培養批判思考、分析不同觀點的能力，與社會行動技巧。教學策略包括提供學生參與民主決定的機會與合作學習。

補充群際關係

　　1906年，社會學家W.G.薩姆納采用本群體、他群體、民族中心主義等術語研究群際關係問題。他認為，本體中的人處於和諧、秩序的關係中，同情、忠誠、犧牲，而對於他群體的人則輕視和抱有敵意。民族中心主義是以本群體為中心考慮問題，以本群體為標準去衡量群體的人。

　　群際關係是指人們把自己看做不同社會群體的成員而非單獨的個體而發生的相互作用，具有易衝突性的特點。影響群際關係的主要因素包括社會類別化、相對被剝奪感、威脅與反威脅、信任與不信任。我們可以採用再類別化、交叉類別化、多元文化主義、接觸、合作與相互依存、減少威脅、運用規範使衝突去人格化和第三方干預等方法來減少群際衝突，改善群際關係。

為什麼B不對 多元文化最終目標是什麼？？