59.下列何種教育政策之推動，最能反映「賦權增能」(empowerment)的教育理念？
(A)零容忍(zerotolerance)
(B)學校選擇(schoolchoice)
(C)校本管理(school-basedmanagement)
(D)教育行動區(educationactionzone)

賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言：溝通、合作及提倡》（Speaking the Language of Power：Communication,Collaboration, and advocacy）中。Fetterman試圖尋找一些方法使得評鑑人員或社會科學家能讓方案中運作的人擁有發言權，並將他們所關切的議題帶給政策決策者。

另外，賦權增能評鑑根源之一，也來自於社區心理學及行為人類學。這兩種領域的學理在 Fetterman所參與執行的方案或計劃中，均有應用的經驗和產生影響。其中「自我決定」（self-determination）更成為賦權增能評鑑 的焦點之一。在賦權增能評鑑中，將「自我決定」定義成管理自己本身在生活中各項課題的能力，包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇、採取適當的步驟、評估長期與短期的結果，並堅持追求目標的能力。

內在效標模式：內在效標著重事物的內在特徵，是不容易量化的，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。以認可模式為例，認可模式的主要目的有三： (1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準；(2)辨認機關學校的優缺點，以建議需要改進之處；(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自 我改善，以達到最高的績效或教育標準。認可模式的實施，可經由現況的觀察與資料的蒐集，做迅速的判斷，其自我評鑑更能導引機關學校與成員的自我改進。

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