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31. 布魯納(J. S. Bruner)的螺旋課程的編製是屬於課程的何種組織方式?
(A)水平的組織方式
(B)垂直的組織方式
(C)統整式的組織
(D)聚散式的組織
最佳解!

Chien-shu Hsu 高二上 (2012/04/30 17:05):
課程組織的方式只有垂直與水平兩種方式,統整課程是屬於水平方式組織的課程型態,而螺旋式課程為垂直組..

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1F
侯宜汝 大二上 (2012/04/29 00:30):

螺旋課程=加深(垂直) ┼加廣(水平)


3F
Merisa Myron 高三下 (2012/05/06 07:35):

統整課程就像幼教課程,把六大領域課程統整起來設計課程,即是一種水平方式組織課程的型態。

4F
陳大豆 高二上 (2012/05/09 10:57):


我也是這的想的:螺旋課程=加深(垂直) ┼加廣(水平)=統整.......

請問為什麼是垂直組織?


5F
陳靜毅 小六下 (2012/06/13 09:44):

仿間有些書或考古題是把布魯納的螺旋歸在統整??

PS:無法理解為何要考這種文字上令人@!#$???的題目?鑑別度在哪裡?信度?效度?


6F
Merisa Myron 高三下 (2012/06/23 06:40):

最佳解!

picture
馬自達 小六上 (2010/10/09 19:13):1讚!
為使教育過程能夠產生正向的學習遷移,布魯納於1966年在所出版「教育理論之建構」一書中提出「螺旋課程」(spiral curriculum)的構想,螺旋課程是指根據某一學科知識結構的概念結構,配合學生的認知結構以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程設計,使學生的新舊經驗銜接,從而產生正向學習遷移,螺旋課程的觀念乃是以選擇重要的理念或概念為核心,並結合課程的繼續性與順序性,注意每一學科基本觀念結構的交互關係,學習的基本觀念結構為螺旋式的發展,亦即課程組織應重複基本觀念,且應不斷加深加廣。
螺旋課程的設計首先要捨棄學習複雜、多知識或技能的觀點,選擇具有價值之重要主題或原理為中心,由簡單到複雜,來組織課程,例如,數學上先交加減後教乘除,螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性,使課程不會流於表面,或因流行而隨意變動,並能保持均衡,不致偏頗。

7F
Yichen Huang 大一上 (2012/06/26 09:13):

螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性,

8F
Yu Ting Tina Pong 國三上 (2013/02/14 16:43):
回 2 F 統整課程視為水平是不是因為是打散學科分界跨領域的學習啊?

9F
要加油 國三下 (2013/05/28 22:05):
不過筆記是這樣耶(?)

銜接性
課程與課程之間要有所關聯(聯貫性),遵循心理組織與邏輯組織原則。
──指水平銜接,或相關、統整。使學習者在某個領域(例如:國文)習得的經驗與在另一個領域 (例如:歷史)所習得的經驗連結起來。


10F
黃 泰益 高三下 (2013/06/27 19:56):
布魯納(J. S. Bruner)的螺旋課程的編製是屬於課程的何種組織方式? (B)垂直的組織方式

11F
曾顯智 大三下 (2014/01/05 11:47):
螺旋垂直