教甄-課程與教學題庫

• 55題

  布魯納認知階段 by 教甄-兒童發展與輔導 布魯納的認知論階段 布魯納的認知期 皮亞傑的認知期 階段 認知的特徵 1 ..

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• 37題

  課程定義 by 教甄-課程與教學 課程的定義： 課程自從成為專門學識領域以來，學者便不斷提出其自認的定義。大體上可成四大類：科目、經驗、目標、計畫。 （1）科目與教材： 強調各科實質內容與各科的價值與地位..

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• 29題

  認知取向的教學理論 by 教甄-課程與教學 認知取向的教學理論與系統取向者最大的不同，是重視學習者學習的內在歷程和知識的結構及呈現形式。其中較為人所知的有：蓋聶的學習條件和訊息處理學習理論，Bruner的教學論和發現學習理論、Ausbel有..

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• 39題

  鷹架作用&教學 by 教甄-教育心理學 『重點：要堅持自已的想法』 「鷹架」（scaffolding）一詞是由Wood,Bruner&Ross（1976）所提出的，它 的主要意義是指：學習者內在的心理能力..

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• 40題

  認知表徵 by 教甄-教育心理學 認知表徵理論 布魯納(J.S.Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。 布魯納..

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• 33題

  認知取向 by 教甄-教育心理學 屬於認知取向的教學理論。重視學習者的內在歷程和知識的結構及呈現形式。 Bruner認為教學必須促進和調節學習者和解決問題從事探索活動的各種選擇，包括探索興趣的激發、維持和方向引導。他的教學主..

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• 36題

  認知表徵論 by 教甄-教育心理學 認知表徵理論 布魯納(J.S.Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。 布魯納的認知表..

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• 42題

  鷹架理論 by 教甄-教育心理學 鷹架理論 一、Wood、Bruner、Ross於1976年提出 二、定義： 兒童內在的心理能力之成長有賴成人或能力較強的同儕協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。 ..

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• 31題

  發現學習法 by 教甄-教育心理學 發現式學習的主要內涵 （一）發現式學習的意義 Bruner認為，發現式學習能讓學生對知識的理解較深、對知識的保留效果較好、較有可能產生學習的遷移、對解決問題的能力較強、能自動自發並且有興趣..

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• 39題

  布魯納認知表徵論 by 教甄-教育心理學 布魯納的認知論階段 階段 認知的特徵 皮亞傑的認知期 1 動作表徵 enacti..

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• 37題

  布魯納認知表徵 by 教甄-教育心理學 布魯納認知表徵階段期別 認知表徵特徵 皮亞傑認知發展階段期別 動作表徵（enactiverepresentation） ..

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• 15題

  發現學習 by 教甄-教育心理學 發現式學習係由布魯納(J.S.Bruner)所提倡，此種學習法依教材的性質而異，通常可分為下列五個學習步驟： 提出報告：待查證工作結束之後，學生便要將探討的資料加..

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• 29題

  布魯納 by 教甄-教育心理學 Bruner在有關教學的應用上，提出了四個原則： 增強原則(principleofreinforcement)；Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，..

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• 11題

  美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner)： by 教甄-教育哲學 認知表徵發展三階段： 動作表徵(EnactiveRepresenteation)：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解 周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。..

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• 23題

  螺旋式課程 by 教甄-課程與教學 螺旋式課程 由Bruner提倡重視學科知識結構發展而來(spiralcurriculum)。 其認為學科結構就是一門學科的一般原理原則、概念，以及探 究該學科的基..

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• 43題

  螺旋式課程（Spiral Curriculum） by 教甄-教育專業科目 為美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）所提出，是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，以促進學生的認知能力發展為目的一種課程設計。Bruner認為如果能尊重成長中兒童的思..

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• 67題

  布魯姆、布魯納 by 教甄-教育心理學 布魯姆和布魯納比較： 布魯姆(Bloom) 1.教育目標：認知、情意、技能。 2.認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 情意：接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成..

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• 70題

  布魯姆和布魯納比較 by 教甄-教育原理與制度 布魯姆、布魯納 布魯姆和布魯納比較： 布魯姆(Bloom) 1.教育目標：認知、情意、技能。 2.認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 情意：接受、反應..

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Chien-shu Hsu 高一下 (2012/04/30 17:05): 課程組織的方式只有垂直與水平兩種方式，統整課程是屬於水平方式組織的課程型態，而螺旋式課程為垂直組.. 觀看完整全文，請先登入

1F		侯宜汝 高三下 (2012/04/29 00:30): 螺旋課程=加深(垂直) ┼加廣(水平)
3F		Merisa Myron 高三上 (2012/05/06 07:35): 統整課程就像幼教課程，把六大領域課程統整起來設計課程，即是一種水平方式組織課程的型態。
4F		陳大豆 高一下 (2012/05/09 10:57): 我也是這的想的：螺旋課程=加深(垂直) ┼加廣(水平)=統整....... 請問為什麼是垂直組織?
5F		陳靜毅 小六下 (2012/06/13 09:44): 仿間有些書或考古題是把布魯納的螺旋歸在統整?? PS:無法理解為何要考這種文字上令人@!#$???的題目?鑑別度在哪裡?信度?效度?
6F		Merisa Myron 高三上 (2012/06/23 06:40): 最佳解! 馬自達 小六上 (2010/10/09 19:13):讚1人讚! 為使教育過程能夠產生正向的學習遷移，布魯納於1966年在所出版「教育理論之建構」一書中提出「螺旋課程」（spiral curriculum）的構想，螺旋課程是指根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程設計，使學生的新舊經驗銜接，從而產生正向學習遷移，螺旋課程的觀念乃是以選擇重要的理念或概念為核心，並結合課程的繼續性與順序性，注意每一學科基本觀念結構的交互關係，學習的基本觀念結構為螺旋式的發展，亦即課程組織應重複基本觀念，且應不斷加深加廣。 螺旋課程的設計首先要捨棄學習複雜、多知識或技能的觀點，選擇具有價值之重要主題或原理為中心，由簡單到複雜，來組織課程，例如，數學上先交加減後教乘除，螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性，使課程不會流於表面，或因流行而隨意變動，並能保持均衡，不致偏頗。
7F		Yichen Huang 高二下 (2012/06/26 09:13): 螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性，
8F		Yu Ting Tina Pong 國三上 (2013/02/14 16:43): 回 2 F 統整課程視為水平是不是因為是打散學科分界跨領域的學習啊?