阿摩線上測驗
23.李老師想要在一群個別差異很大的學生之間，達成一致性的教學目標，他應使用以下哪一種方式較合適？
(A)直接式教學(direct instruction)
(B)間接式教學(indirect instruction)
(C)適應式教學(adaptive teaching)
(D)交互式教學(reciprocal teaching)
統計： A(1545), B(210), C(4697), D(3026), E(0) #41584
詳解 (共 10 筆)
補充：交互式教學
交互教學法的意義
相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括﹕
(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。
(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
(四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。
（一） 精熟學習與凱勒計畫
Ø 均採取操作條件作用原理發展出來的教學原理。
Ø 精熟學習【mastery learning】：對所有不同能力的學生，提供各自所需要的學習時間，則每個學生的成就都能夠達到精熟的地步。（張P393）
凱勒計畫【Keller plan】：也稱為個人化系統教學法【personalized system of instruction，簡稱PSI】（張P358），同為採用精熟學習的原則，只是多採用輔助員制【proctoring】讓成績優良的學生輔助成績落後的學生。阿摩線上測驗:http://yamol.tw/exam-九十四年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試國民小學課程-120.htm#ixzz1oORhZ8kA
交互式教學：師生對話→要問成語(摘要 提問 澄清 預測)
我喜歡這樣背XD
學校在照顧學生個別差異時，可考慮的教學策略，大致有：
1.能力分班教學 (streaming)
2.學科分組教學 (subject setting)
3.小班教學 (small class size, 25)
4.課室內調適教學(adaptive teaching) a) 通達學習 (mastery learning) b) 合作學習 (cooperative learning) c) 個人化程序學習 (individualized program learning) d) 分組課業/練習 (graded exercises) e) 複式教學 (multiple tasks) f) 協作教學 (co-teaching) g) 提升「參與學習」策略 (I.T….) h) 其他 (請註明)
5. 全級附加教學 (課後全班補課)
6. 小組額外輔導 (小部分學生)
7. 「小教師」、「大哥哥」、「大姐姐」計劃
8. 不同程度課業及考核方法
9. 鼓勵學生自學
10. 教授學習技巧、「腦本」學習法
11. 營造良好學習環境、學習檔案
12. 為學生作生涯規劃 (students’ profile, identify needs, set goals)
直接式教學，偏重教師教，先教(示範)後指導練習，使熟悉技能
間接式教學，偏重學生自學。
- 間接教學法焦點比較不放在正確和快速的反應上，而是放在包含反思、問題解決、分析和發問的思考過程上。
- 直接教學法和間接教學法的不同：
- 直接教學法策略最適合用來教導事實、規則和動作順序。間接教學策略最適合用來教導概念、模式和抽象概念。
- 和直接教學法的結果相比，很少有一個唯一的最好答案。
- 複雜度上不同。教導較複雜的行為要較多的時間和計畫。
- 老師問題的方式不同。在間接教學中，老師的問題會引導學生發現問題的新層面。
- 老師使學生參與評鑑他們自己的答案。
