2.主張學生會「視個人成功為能力之展現，而非努力的結果」之學習動機的學者是哪一位？
(A)班度拉(A. Bandura)
(B)卡芬頓(M. Covington)
(C)溫納(B. Weiner)
(D)尼可斯(J. Nicholls)

(一)卡芬頓自我價值論(self-worth theory)

 1.個人追求成功的內在動力

源自於個體心中對自我價值感的維持。 當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值。

2.視成功為能力之展現非努力的結果

卡芬頓根據研究結果認為，當學生成功的時候，多半將成功歸因於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。

3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。

4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

學生在學習成功方面的歸因會隨著年級而轉移，高年級學生認為努力而有好成績者，是因為其能力較低。

(二)自我價值論在教育上的涵義：

1.卡芬頓的自我價值理論可用來解釋部分能力夠卻不努力學習的學生之學習狀態。

2.教師在教育上，應首重培養學生的學習動機，強調努力與學習成就兩者之間的關係，建立一分耕耘一分收穫的概念。

3.教師在教學的過程中，採用適當的教學方式，協助學生獲得成功經驗，並當學生在學習上遭逢挫折與失敗時，教導學生懂得做正確的歸因。

溫納（Bernard Welner）的歸因論（attribution theory, 1970）

溫納提出以驗證三個假設為目的三向度歸因論。

1.個人對自己在某種情境下，所表現的行為存有自求了解的動機。

2.解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。

3.個人以後類似行為動機的強弱，將決定於他對以前行為結果所作的歸因解釋。

溫納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作之後，多將自己行為結果之所以成功或失敗歸結為以下六個原因：

能力：根據自己評估，個人對該項工作是否勝任。

努力：個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。

工作難度：憑個人經驗判定該工作的困難程度。

運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。

身心狀況：工作過程中，個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。

其他：除了上述因素外，有何其他事關人與事的影響因素（如別人幫助、或評分不公等）學生們對考試成敗的歸因，則多以前四項（能力、努力、工作難度、運氣）為主，而後兩項（身心狀況與他人影響）為副（Friezer, 1976）

將成功的結果歸因於能力，將使人感到更大的自我價值。因為努力人人可為，能力歸我所有，面對失敗時，如當事人再將之歸因於能力，個人的自我價值當更難維持。

(複製一下4F 盧天才 提供)
卡芬頓研究發現，成功的學生多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而不肯將成功歸因於自己努力。(以及避敗)

至於"溫納"的話,則是說有很多種不同向度,人人都有可能不同,有的人認為成功是因為努力,有的人認為是運氣...等等.

我是這樣判斷的...(卡芬頓-->能力, 溫納-->多種不同歸因)

卡芬頓:自我價值論

班杜拉:自我效能論

對嗎?

功(工作難度)能(能力)穩定，努力可控制