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113年 - 113-1 臺北市立中正高中_專任教師甄選初試題目:特教科#119564
> 申論題
題組內容
一、小中為本校十二年安置入學新生,根據通報網轉銜資料,小中為重度腦性麻痺學生, 使用電動輪椅,下肢癱瘓,故需他人協助如廁;上肢因肌肉張力大,無法書寫、可電腦打字,但速度緩慢;因口腔張力不足,說話容易口齒不清,清晰度不佳,且國中時國英數皆為資源班抽離課,請說明:
(一)小中的個別化教育計畫應有那些特殊需求或需要提供的服務(10%)?
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(二)本校行政團隊應如何合作,以利於小中適應校園生活(15%)。
#509200
二、若您任職的學校,教職員工(包含導師、任課老師與行政人員)對於特殊教育的學生之特質與需求了解不足,拒絕為特殊教育學生進行課程調整或提供相關支持服務,請問身兼資源班教師及特教組長的您,如何從教學、輔導及行政三方面增進普特合作,請說明具體執行方式(25%)?
#509201
三、若您是特殊需求學生的個管老師,要為 ADHD 學生提報情緒行為障礙組的鑑定,請問您會蒐集哪些鑑定資料(15%)﹖在撰寫鑑定資料的綜合研判時,您主要撰寫的重點為何(10%)?
#509202
四、小正是一位雙重特殊需求的學生(音樂資優+自閉症),自我要求極高,兼患有憂鬱症, 曾有自我傷害的紀錄。某一次定期考,第一節擅長的數學因試題較難,求好心切的個案多題不會寫,引發極度焦慮無法思考,導致成績不如預期,連帶影響當天其他科的表現,個案心情低落,放學時前往學校頂樓有想跳樓的念頭,被其他學生發現向學校通報。請問身為個管老師的您當下會如何處理(10%)﹖第二天您又會做哪些後續相關 處置與輔導(15%)﹖
#509203
第三題學習障礙學生有哪些身心特質,請就學業學科能力特質、認知與生理特質及情緒與社會技巧特質說明之?
#571333
第二題小安為普通高中一年級學生,經鑑輔會鑑定為情緒行為障礙學生,其主要表現如下:a.診斷為重度憂鬱傾向 b.從開學開始長期拒學,不願進入校園 c.即使到校亦拒絕進入普通班教室 d.幾乎無實體同儕互動 e.長時間沉浸網路遊戲與社交 f.家長多次向導師與學校求助依照上述請說明:若你為資源班教師,應如何協助建立一套校園友善支持系統,以協助該生逐步恢復學習適應?
#571332
第一題以您的「自我覺察」與對平鎮高中的「社會覺察」,您認為如果您擔任平鎮高中的資源班老師,您如何扮演您的角色?請以SEL 的五大核心能力進行論述。
#571331
2. 林肯等人(Lincoln et al.,1988)以魏氏兒童智力量表測量33位自閉症者的智力,其平均智力的剖面圖,如圖1。請解釋此圖1的意義(7分),並從左右腦的功能(7分)、流體智力(Fluid Intellectual Ability)(8分)、以及晶體智力(Crystallized Intellectual Ability)(8分)來分析其在教育上的含義。
#571324
1. 轉銜評量與職業評量、生涯評量有何不同(4分)?要如何進行特殊學生的轉銜評量(4分)?試以一位高職三年級身心障礙學生轉銜至就業職場為例,說明如何撰寫個別化轉銜評量與計畫(12分)。
#571323
(2)請為小華擬定一份「行為功能介入方案(BIP)」,並以列點陳述方式呈現。(18分)
#569407
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