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教育測驗與評量(統計)
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96年 - 96 高等考試_三級_教育行政:教育測驗與統計#107020
> 申論題
題組內容
三、如果某校學生的身高平均數為 165 公分,標準差為 10 公分,體重平均數為 55 公斤,標準差為 5 公斤。小張身高與體重是 175 公分與 65 公斤。
(一)請以 Z 分數的概念來說明小張的身材在該校學生中是不是很平常?是身高還是體 重比較不正常?(10 分)
相關申論題
一、以測驗分數 X 與測驗分數 Y 為座標之橫軸與縱軸,畫出二個散佈圖並分別說明 X 與 Y 的積差相關為-1,.85 的意義。(10 分)
#455893
二、某研究探討地區(A,分為北、中與南三個地區)與討論式、演講式、自修式三種 教學法(B)對高中學生學習興趣的影響,每一細格各有 10 名不同的學生,共有 90 名學生參與此研究。請填寫以下變異數分析摘要表(每格 2 分,共 20 分),並 說明此研究中交互作用效果顯著代表的意義。(5 分) (請將下表繪製於試卷上作答,於本試題作答者,不予計分。)
#455894
(二)如果該校學生的身高與體重分佈狀況呈常態,那麼小張的身高與體重的 PR 值為 多少?請以常態分配的圖形來協助回答。(10 分)
#455896
四、李芸編了一份測量同理心的量表,請問她可以如何檢驗這份量表所測的特質的確是 同理心?請列舉方法並加說明。(25 分)
#455897
五、1986 年美國第四次修訂的比西量表(Stanford-Binet Scale)和以前的版本最大不同 之一是明確地將 Cattell 的流體智力(fluid intelligence)與結晶智力(crystallized intelligence)的理論納入其測驗編製所依賴的架構。請說明流體智力與結晶智力的 含意與其間的關係。(20 分)
#455898
(五)測驗偏差(test bias)
#560914
(四)平均數的次數分配(distribution of means)
#560913
(三)後設分析(meta-analysis)
#560912
(二)克拉瑪 Ø 係數(Cramer’s phi)
#560911
(一)無母數考驗(nonparametric tests)
#560910
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