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102年 - 台北市立松山工農102學年度特殊教育科初試試題#82587
> 申論題
肆、小英和小雄是高職特教班的同班同學,雨人於假日時相約看電影。因電 影情節中男女主角有親吻、擁抱的動作’小雄在一時意亂情迷之下’撫摸土 莖的隱私處並嘗試親吻土蓋。在當下’小英覺得在電影院裡不適合大聲說話 和大動作的行為,所以沒有立刻做出制止小雄的動作。但是回家後覺得很不 舒服,心情不愉快,打電話向導師哭訴1並要求老師不要告訴父母’以免被 剝奪假日出去玩的機會。如果您是小英和小雄的導師,您會如何處理?有哪 些重要的原則與程序?(10%)後續您會進行哪些輔導方案並尋求哪些資源協 助?(10%)
相關申論題
壹、何謂「能力本位」.、「學校本位」、「社區本位」課程?(15%)請分別從高職. 資源班和高職特教班的身心障礙學生需求,說明身心障礙學生個別化、適性 化課程的安排原則與程序?(20%)
#335983
貳、請問依據民國102年1月23日最新修訂的《特殊教育法》第33條,學 校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校(園)學習及生活需求提 供哪些必要的支持服務? (7%)身為特教教師如何尋求相關資源與支持系統 的協助?(13%)
#335984
參、請分別說明「重整」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」五種適用於身 心障礙學生課程彈性調整方式的定義(15%) ’並舉例說明如何應用於普通班 級的課程調整?(10%)
#335985
四、以下為丙生的個別化教育計畫能力現況:請根據能力現況資料,為丙生擬定個別化教育計畫之需求評估項目,包含優弱勢分析(5%)、學生障礙狀況對其在普通班級或融合情境適應的影響(5%)、學習需求(10%)、相 關服務與支持策略需求(10%)。
#571949
三、乙生是即將入學之高一新生,持有教育局核發之情緒障礙特教鑑定證明,情緒起伏大,容易與周遭的人發生言語或肢體衝突;平日由祖父母照顧,但因祖父母工作繁重,無法帶領個案穩定就醫,且顯少參與學校會議,國中時每日到校時間不穩定,經常有遲到或缺曠的情形,並曾發生多起與同儕互毆、攻擊教師與學務處人員的事件,甚至有攜帶刀 械的紀錄,若您即將擔任大華的個案管理教師,請參考本校之環境、行政、教師或優其他勢資源,從特殊教育學生轉銜(5%)、融合教育校園營造(5%)、特教生情緒行為問 題預防(5%)及嚴重情緒行為問題緊急應變(5%)四個層面,規劃學校可預先進行之 準備。
#571948
二、甲生為高二身體病弱學生,第一學期因為學習成就低落、大量缺課,導致國文、英文學、數學、物理、化學科均不及格,於期末訂定個別化教育計畫會議時,家長擔心影響大偉取得畢業證書,要求學校必須將各科及格成績降至 20 分,或是改成繳交書面報告替代,然而學科任課教師認為上述要求於法無據,討論過程僵持不下,請以十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範及特殊教育相關法規為基礎,分析可行之作法(25%)。
#571947
一、請簡述當普通班轉介高一學生(過去無鑑定紀錄)提報臺北市學習障礙學生鑑定時,特教老師應觀察與訪談之重點(10%),並應向普通班導師、輔導老師、家長蒐集之資料(15%)。
#571946
(3). 個管教師應如何透過 IEP 會議引導導師進行班級經營調整,並設計能提升小湖社交溝通能力且降低同儕衝突的具體目標?(6%)
#571535
(2). 若小湖在校內發生嚴重的「情緒崩解」或「無預警失蹤」事件,請依據「功能性行為評估」之觀點,擬定一套包含預防策略、危機爆發處理、平復後輔導之標準化作業流程。(7%)
#571534
(1). 特教組長應如何運用校內行政資源(如:特推會、校安通報系統),整合各處室、導師、家長與醫療體系,建立橫向支持網絡以協助個管教師?(7%)
#571533
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