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主題:班級經營策略整理
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班級經營策略整理 班級經營策略 代表 特點 行為塑造型 (教練) Skinner 善用鼓勵懲罰,建立行為契約,改變學生行為 果斷訓練 (法官) Canter 肯特夫婦 善用教育權威 果斷型教師:先滿足自己需求,再尋求學生最大利益 敵對型教師:滿足自己需求,不考慮學生權益 優柔寡斷型教師:不能滿足自己需求,也不能照顧學生 有效動力經營 (指揮家) Kounin 漣漪效應、掌握全局、順暢的教學活動、同時處理 現實治療 (企管訓練專家) Glasser 善用領導教學,堅持理性選擇,滿足學習需求 邏輯順序(理性) (裁判) Dreikurs 善用邏輯結果,分析錯誤目標,立場清楚明確 學生不良行為的動機包括:獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。 教室常規不是處罰,是教導學生能自我約束的邏輯順序。 團體動力 (群眾領袖) F.Redl & W.W.Wattenberg 善用團體動力,支持自我控制,運用影響技術 教師效能訓練 Gordon 我訊息 肢體語言型 (佈道家) F.H.Jones瓊斯 善用肢體語言,強調獎勵制度,有效個別協助 和諧溝通型 (領隊) 基諾 (Ginott) 善用教室常規,理性訊息溝通,教師以身作則 溝通分析模式 E. Berne & T. Harris柏尼 早期生活經驗,透過成人A(理性)、父母P(個人控制)、兒童C(情緒)分析,生活的四個位置(我好你也好、我好你不好、你好我不好、你不好我也不好
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關鍵字:
主張果斷紀律
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肯特夫婦 提倡
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肯特夫婦(L.Canter 和 M.Canter)提倡
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肯特夫婦(L.Canter 和 M.Canter)提倡「果斷紀律」
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