主題:智力理論

【智力理論】 智力的概念性定義：個體抽象思維解決問題的能力。 智力的操作性定義：根據智力測驗所測得的分數。 一、心理測量取向 智力二因論－－斯皮爾曼(Spearman,1863~1945)   普通因素G：智力測驗所測得基本智力能力。 特殊因素S ：性向測驗所測得特殊能力。 智力二因論/智力型態論－－卡特爾(Cattell,1905) 流體智力：受先天遺傳因素影響，一般解決抽象問題的心智能力，如反應速度、機械記憶、歸納性推理等。知識抽象化後在新情境的應用與創新能力。 晶體智力：受後天學習因素影響，運用既有知識與學得的技能去吸收新知識或解決問題的能力，可應付社會情境，如詞彙、語言理解、普通常識等。(傳統智力測驗) *流體智力在青少年末期發展達到頂點，隨後下降；而晶體智力則持續發展，可經由時間累積而增加。 三因論/多因論－－桑代克(Thorndike,1927) 社會智力：在社會活動中與他人相處的能力。 機械智力：個人運用感官、肢體動作，從事工具操作的能力。 抽象智力：個人運用語文符號、數字、抽象思維與推理的能力。 群因論－－塞斯通(Thurstone,1938) 七種基本心理能力：語文理解V、詞語流暢W、數字運算N、空間關係S、聯想記憶M、知覺能力P、一般推理R 智力結構論－－基爾福(Guilford,1959) 思維內容：視覺、聽覺、符號'、語意、行動 思維運作：認知、記憶收錄、記憶保存、擴散思維、聚斂思維、評價 思維成果：單元、類別、關係、系統、轉換、涵義 *擴散性思考與創造力(變通性、流暢性、獨創性、精密性)關係密切。 智力階層論－－默隆(Vernon,1971) 融合Spearman的G因素、Thurstone、Guilford等理論                        一般能力                         ︾ ︾ ︾ 語文教育能力              實作機械能力    ︾                                   ︾ 創造力                            機械 語言                                空間 數量                                操作   二、多維取向 智力三維論－－史坦伯格(Sternberg,1949) 《IQ不等於智力》 組合取向／分析能力：最基本的訊息處理，如後設認知、表現能力、吸收新知。 經驗取向／創造能力：運用經驗應付問題，如運用舊經驗解決新問題、改造舊經驗創造新經驗的能力。 情境取向／適應、實用能力：適應環境、改變環境、選擇能力。 智力多元論－－迦納(Gardner,1983) 語文、邏輯數學、空間、 音樂、體能、社交(人際關係)、內省(自省)、 自然觀察(1995年提出，人們辯別生物以及對自然世界的其他特征敏感的能力)、 存在(1998年提出，指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性) *智力應是在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作生產的能力。 http://blog.xuite.net/kc6191/study/22031293-%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E6%85%A7%E7%90%86%E8%AB%96%E7%9A%84%E6%84%8F%E7%BE%A9%E8%88%87%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B6%B5%E6%84%8F *教育注重學生的個別差異，教師應運用多元的教學策略，協助學生發展其優勢的潛在能力。

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