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科目:教甄◆學校行政學
參考書:歐文-比較教育(各國教育行政比較)
章節:Ch1.緒論:國際教育組織與國際測驗
主題:何謂教育組織?其組織發展歷程?目前狀態?
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目錄
編輯
歐文-比較教育(各國教育行政比較)
Ch1.緒論:國際教育組織與國際測驗
UNESCO四大教育機構:IBE、 IITE、 IIEP、 UIE
國際組織分類
UNESCO終身學習五大支柱《學習:內在的財富》
OECD國際能源總署IEA
UNESCO聯合國教科文組織
國際組織類別是以職權來做區分的!!
國際奧林匹克委員會和紅十國際委員會
立法院對行政院長的不信任案
台灣學生學習成就評量資料庫(TASA)
UN:國際兒童人權日11月20日;國際人權日12月10日
何謂教育組織?其組織發展歷程?目前狀態?
國際特赦組織「大赦國際」AI
4/30國際不打小孩日(美發起);4/23世界閱讀日(UNESCO)
東南亞國家協會(東協 ASEAN)/東協10+3
聯合國有五大機構:聯合國大會、安全理事會、經濟及社會理事會、秘書處和國際法院。
世界銀行World Bank =國際復興開發銀行IBRD
行動者網絡理論(ANT, Actor-Network Theory
世界貿易組織(WTO)
1
系統模式
Ch2.理論:朱利安、薩德勒、康德爾、漢斯等影響比較教育的理論
Ch3.國際教育計畫
Ch4.台灣與各國教育互動
Ch5.日本教育 +韓國
Ch6.新加坡教育+香港(四小龍)
Ch7.加拿大教育
Ch8.美國教育
Ch9.英國教育
Ch10.法國教育(+比利時)
Ch11.德國教育
Ch12.俄羅斯教育(前蘇俄等國)
Ch13.澳洲教育+紐西蘭
Ch14.印度教育
Ch15.芬蘭教育+挪威、瑞典、丹麥
Ch16.巴西(拉丁美洲)
主題:何謂教育組織?其組織發展歷程?目前狀態?
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組織 • 某些人為達成共同特定的目的而彼此結合的團體。 • 教育組織乃是教育行政人員的結構與行政運作的歷程。其透過階層體系之權責分配與運用,經由機構目標與成員需求之交互作用,協調並統合人力與物力,並不斷適應外在環境的需要,以達成發展與改進教育事業之共同目的。 組織與環境理論的發展 • 1950-1960年:封閉系統 • 1970年:開放系統 • 1967年:權變理論(contingency theory) • 1978年:資源依賴理論(resource dependence theory) • 1977年:組織生態論(organizational ecology) • 1977年:新制度論(neo-institutionalism) 新制度論 1.新制度論對1950-1960年代學說的歧見。 l 反對組織中成員為相對自主的行動者,能藉由未受限的理性以求得自我利益的社會及組織行動模式。而是強調組織所處之環境,包括規則、規章或廣義的社會、政治、經濟文化的影響。 l 反對以理性系統—效率來解釋組織的行為,而是以合法性作為延續組織生存的主要媒介。 2.所謂制度是文化或集體價值的實踐形式,它不同於組織、結構。而這種社會集體價值的形式,會對組織產生規範作用。至於制度的具體內涵,Scott(1995)介紹三種合法性基礎,包括:管制系統、規範系統、認知系統。 l 管制系統:涉及規則、法律與制裁,如政府規定。 l 規範系統:涉及社會責任、標準與價值,如教師或教育專業信條。 l 認知系統:涉及象徵、信仰與社會認同。 3.合法性(legitimation)概念: l 當前述諸多理論均強調以效率作為生存的法則時,組織新制度論認為是合法性概念決定組織的生存,特別是教育組織極不容易在短暫時間看出效率的組織,能否獲得合法性的基礎,是能否得到社會支持的主要關鍵。路徑依賴概念:有許多重要的工作,設計,常會依循己執行、或己被認可的處理方式,強調依循傳統,作為合法性的基礎 l 由合法性概念,常會促成許多儀式行為或神話傳說的誕生。另外,也可能產生在效率與合法性間之悖論。部份學者認為此即宣稱教育組織為一種鬆散組織的主要原因。 『新制度論』(New Institutionalism,或稱為新制度主義)與行為主義最大的不同之處,就是行為主義通常認為組織、團體或個人之行為,或是偏好選擇會影響制度的形成;也就是說,組織、團體或個人之行為屬「自變項」,而制度興革則屬「依變項」的因果關係。但新制度論者則認為,實際上制度也會倒過來影響組織、團體或個人的行為;換言之,制度也可是「自變項」,而組織、團體或個人的行為卻可能是「依變項」而已,兩者彼此之間相互影響。 整體而言,制度是建構組織、團體、個人的互動「規範」(或稱規則,如法規與政策)。儘管制度是一種規範,惟上開行為者(如組織、團體、個人)仍會基於自利、理性的偏好選擇,建立制度並試圖藉由非正式制度(如「規範」以外的「習慣」)的配合,俾以降低交易成本與風險;甚或,乾脆主導制度的改革變遷,以力求偏好選擇利益的極大化(亦即期待制度變遷之效益可以大於交易的成本與風險)。從新制度論的觀點是將組織視為大環境下的次級系統,認為組織若能符合外在政治、經濟、文化等制度環境的規範要求,並且獲得成員的認可與支持,便具有合法正當的存在基礎。質言之,組織、團體、個人等行為者之所以建立制度,或是要求制度變遷(Institutional Change),就是為了降低交易成本與風險。然而,新制度論也假設,制度變遷的主導者有國家(state)帶動與組織(organization)帶動等兩大類型,前者係以政府(行政部門)為代表,後者則以利益團體(如大型財團)代表。
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關鍵字:
教育組織
、
制度是建構組織、團體、個人的互動「規範」(或稱規則,如法規與政策)
、
階層體系
、
實際上制度也會倒過來影響組織、團體或個人的行為;換言之,制度也可是「自變項」,而組織、團體或個人的行為卻可能是「依變項」而已,兩者彼此之間相互影響。
、
階層體系之權責分配與運用
、
封閉系統
、
強調組織所處之環境,包括規則、規章或廣義的社會、政治、經濟文化的影響。
、
文化或集體價值的實踐形式
、
新制度論
、
機構目標與成員需求之交互作用
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