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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(B).

14 某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？
(A)道德循規前期
(B)道德循規中期
(C)道德非循規期
(D)道德循規後期

2(B).

41 特教班教師訓練同儕小幫手運用眼神和手勢，促進中度智能障礙兒童溝通的能力，這是何種同儕介入策略？
(A)增強
(B)提示
(C)示範
(D)行為塑造

3(A).

1. 10 個月大的小明看到心愛的小玩具，被媽媽藏在桌子下，即使後來看到媽媽把玩具放到她的身後，小明仍然到桌子下尋找。皮亞傑(Piaget) 稱此現象為什麼？
(A) A 非 B 錯誤
(B)去習慣化
(C)去集中化
(D)內隱記憶。

4(A).

32. Guilford 強調智力結構模式（SOI）教學產出之結果以何種與創造關係最為密切？
(A)轉換
(B)聚斂思考
(C)組織
(D)系統

5(B).

39下列何者係善用資優者在語言和想像力上的優勢，及以敘述和問題解決焦點為主的諮商模式？
(A)結構─策略取向
(B)想像─後現代取向
(C)貝林─布蘭克中心模式
(D)理性情緒治療法

6(A).

38. 《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》說明資源班學生之學習內容應配合九年一貫領域課程，並依需要提供特殊需求領域課程。學生受限於認知能力致學習九年一貫領域課程有明顯困難者，得經哪個單位或機制審查後實施其他替代性課程？
(A)學校課程發展委員會
(B)新北市政府教育局
(C)學校特殊教育推行委員會
(D)學生個別化教育計畫會議

7(D).

46. 以下何者是屬於促進課程層次融合的做法？
(A)提供無障礙的通道
(B)提供肢障學生輪椅
(C)教導無口語學生使用溝通圖卡溝通
(D)教導學障生使用電腦文書軟體寫作業

8(C).

48. 小德為五歲幼兒園大班的兒童，目前仍然包尿布上學，王老師準備要為他撤除尿布並訓練他有如廁能力。你認為王老師在評估兒童如廁訓練的先備能力時，首先應先檢核：
(A)能自己穿脫褲子
(B)大小便有規律性
(C)具有控制膀胱和肛門的能力
(D)能表示要上廁所

9(A).

22. 小林是國小資源班學生，無論是在早上或中午午休過後，都會有起不來的情況，所以希望能夠改變賴床習慣，他接受老師的建議採取了幾項改變賴床的前提事件：「甲、天天記錄自己起床的時間。乙、起床後去叫別人起床，提醒自己不再回去睡。」這是哪一種建立期望行為之前提事件控制的策略？
(A)安排建立期望行為的操作
(B)降低不受歡迎行為之可區別性刺激或暗示
(C)降低期望行為的反應難度
(D)安排可區辨的刺激或提示來引發期望行為

10(B).

34. 下列哪些敘述符合「轉介前介入」的觀念？甲、轉介前介入即是初級、次級預防乙、所提供的介入之發展和執行都是在正式特殊教育鑑定之前丙、轉介前介入之執行能降低學習障礙學生偽陰性比率丁、可以及早篩檢出學習困難的高危險群學生戊、強調與普通班教學調整做結合
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丁戊
(C)乙丙丁戊
(D)以上皆是

11(D).

32某位聽覺障礙學生參加國小新生特殊教育鑑定時，所檢附之純音聽力檢查結果為：250Hz－60dB 、500Hz－65dB、 1000Hz－70dB、2000Hz－75dB、4000Hz－80dB，依據鑑定基準，其平均聽閾值為多少？
(A)67.5dB
(B)70dB
(C)72.5dB
(D)75dB

12(A,B).

39（）集中式特教班王老師要求某智能障礙學生在 1 分鐘內「如果沒有出現敲頭的行為」，就可以喝一口鮮果汁飲料作為增強物，然後再逐漸增長時距，直至個案的敲頭行為獲得良好的控制為止。這是何種區分性增強的運用？
(A)區分性增強其他行為（DRO）
(B)低頻率行為的區分性增強（DRL）
(C)區分性增強替代性行為（DRA）
(D)區分性增強不相容行為（DRI） .

13(C).

16在《聯合國兒童人權公約》之下，我國所施行的身心障礙鑑定，未符合哪些陳述？
(A)進行幼兒的環境評估以提供服務
(B)以身體功能及構造分類補足醫療診斷
(C)評估幼兒活動功能以發給發展遲緩或身心障礙證明
(D)領有發展遲緩或身心障礙證明的兒童，應優先鑑定安置，家長可優先選擇提供融合教育的場所

14(B).

29陳老師想評量小華對數字符號理解的表現，在進行評量時引導小華進行思考與操作，請問陳老師使用下列哪一種評量方式？
(A)生態評量
(B)動態評量
(C)自我評量
(D)功能性評量

15(C).

31小名是一位曾經會仿說的發展遲緩幼兒，最近開始推人，排斥跟人互動，多是選擇獨自玩玩具，及跟著影音以模糊的字音哼歌。請問以下做法何者在目前實證上較不建議?
(A)開始使用適合的擴大及替代性輔助溝通(Augmentative and alternative communication)，例如:語音輸出的單鍵按鈕、手語
(B)小名曾經仿說且仍有仿音的能力與動機，應繼續原有的仿說治療或教學
(C)開始使用應用行為分析(Applied behavior analysis)來進行溝通教學
(D)先找出他推人的原因及從他最常接觸的玩具進行溝通教學

16(B).

40下列何者為學前融合教育「可及性」要素的敘述？
(A)提供家長完整的支持系統
(B)調整活動或遊戲的進行方式
(C)鼓勵幼兒在活動中主動表達
(D)提供能讓幼兒公平參與學習的機會

17(B).

41依據《教保活動課程大綱》，幼兒教案設計的歷程為何？
(A)設計評量指標→探索幼兒興趣→設計學習指標
(B)探索幼兒興趣→設計學習指標→設計評量指標
(C)探索幼兒興趣→設計評量指標→設計學習指標
(D)設計學習指標→設計評量指標→探索幼兒興趣

18(D).

44我國特殊教育學會針對所有特殊需求學生，提出情緒行為問題處理的三層級預防措施，其中初級預防工作主要為檢視下列哪兩者的適配性？
(A)教學實作和學生特質
(B)能力評估和學生特質
(C)教學實作和行為界定
(D)能力評估和行為界定

19(C).

48小虹今年 4 歲是獨生女，有特殊教育資格，優先安置在普通幼兒園。第一次上學的小虹，開學第一週因為數次拿不到玩具而抓傷同學，同學的媽媽強烈地向老師表示憂心。普幼老師認為她不適合在普幼就讀，建議申請轉安置。身為特教巡輔老師的你，宜先行採取哪種方法，最能保障小虹獲得最適切的教育呢？
(A)適性安置刻不容緩，立即積極協助小虹轉安置
(B)先行同理普幼老師，並提供行為功能評量以瞭解小虹的行為功能與需求
(C)小虹沒有手足且尚未有就學經驗，宜先針對學校適應相關能力進行輔導，例如：溝通技巧，同時收集行為資料以客觀瞭解適應情形
(D)建議普幼老師：「一般幼兒拿不到玩具也可能用抓的方式來表達，這樣申請轉安置不會通過。老師您應該要對待小虹如同其他孩子一樣，好好跟她說說看。」

20(D).

31.依據我國現行法規，關於個別化教育計畫之訂定過程與行政程序，以下敘述何者是正確的? (甲)校內需成立個別化教育計畫小組 (乙)學校應確保身心障礙學生有權就個別化教育計畫內所有影響其本人之事項表達意見 (丙)校內特教推行委員會審議並將身心障礙學生課程規劃融入學校課程計畫 (丁)個別化教育計畫經校內特教推行委員會審議達兩次不通過者，應再送主管機關審議
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

21(B).

29.下列敘述，何者正確?
(A)音韻覺識是對語言中音韻結構、音韻規則的一種語言前設能力
(B)溝通時會考慮聽者在理解說話者談論的內容，所需要的先備知識，或已知的訊息，而提供或調整特定訊息，此稱為語用前設
(C)語音分解技能，不是預測閱讀强拼字的有力因素
(D)閱讀障礙或語言學習困難學童，較常無法積極思考印刷文字與口語之間的關係，因此會出現前設語言的困難而影響閱讀

22(C).

1. 下圖為某生的基本核心能力測驗成績，請判斷該生最有可能的學障類型為何？

(A)讀寫
(B)理解
(C)語言
(D)數學

23(B).

2.通例課程設計是特教班常用的教學策略之一，其策略是在教學前先針對教學目標及行為表現的環境進行分析，將影響該行為的刺激與反應變化系統化地納入教學範例中，使學生經由一組謹慎選擇的範例學會新技能並能對未教過的例子做正確的反應。請問這樣的教學方法主要是因應特教班學生的哪一種學習特性？
(A)長短期記憶能力弱
(B)訊息處理能力弱
(C)社會人際能力弱
(D)類化遷移能力弱
(E)語言理解能力弱。

24(E).

6.需要支持性就業服務的身心障礙者雖具有工作能力，但仍不足以獨立在一般競爭性市場就業，需要由輔導員在旁協助支持，使其能獨立工作。請問下列支持性就業服務的流程何者正確：
(A)訓練、職務開發、就業安置、持續支持與追蹤、生態評量
(B)職務開發、訓練、就業安置、生態評量、持續支持與追蹤
(C) 職務開發、就業安置、訓練、生態評量、持續支持與追蹤
(D)生態評量、職務開發、就業安置、訓練、持續支持與追蹤
(E)就業安置、職務開發、生態評量、訓練、持續支持與追蹤。

25(B).

9.採用對話形式，使教師與學生、學生與學生，相互交換意見和觀點，達到某一學習目的的教學方法。它讓教學從過去的老師教、學生學的單向活動，轉變為教學相長的雙向活動；其目的是希望每位學生都能積極參與分析問題並表達意見，激發其學習的主動性和積極性，發展知能，加強人際溝通的技巧。請問上述所指的是那一項教學法?
(A)合作學習法
(B)討論教學法
(C)創意思考法
(D)協同教學法
(E)結構教學法。

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