試卷測驗 - 108 年 - 新北市立高級中等學校108學年度教師聯合甄選-特教：（分散式集中式）試題#76039-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 108 年 - 新北市立高級中等學校108學年度教師聯合甄選-特教：（分散式集中式）試題#76039

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1(D).

1. 以下學校處室及其負責業務的說明，哪一項是正確的？
(A) 特殊學生補救教學及學習輔導為學務處的業務
(B) 特殊學生獎助學金的辦理為輔導處（室）的業務
(C) 特殊學生親職教育的推動為教務處的業務
(D) 特殊學生交通服務的安排為總務處的業務

2(B).

2. 以下有關「貫專業模式」的說明，哪一項是正確的？
(A) 專業人員大都以提供直接服務為主
(B) 專業人員共同討論學生需求與訂定計畫
(C) 評量和介入的情境經常是在醫院或診療機構
(D) 身心障礙學生可能會接受到專業間重複性的服務

3(C).

3. 決定採用檔案評量時，需要特別注意哪件事？
(A) 納入學生的最佳成品
(B) 包含學生的自我反思
(C) 決定檔案的目的並訂定具體目標
(D) 允許學生選擇哪些資料放入檔案

4(A).

4. 每次在走廊排隊準備去上體育課時，小強經常會用手去戳他前面的同學，以引起老師的注意。後來老師在同學排隊時，讓小強到老師旁邊幫忙點名，並讚許他認真點名的行為。請問老師使用了以下哪一種增強策略？
(A) 不相容行為的區分性增強（DRI）
(B) 替代行為的區分性增強（DRA）
(C) 其他行為的區分性增強（DRO）
(D) 高比率行為的區分性增強（DRH）

5(D).

5. 美國 IDEA 法案（2004）對於雙重特殊需求學生的概念性定義，以下哪一項說明是不正確的？
(A) 這些學生在單一或多個領域表現優異潛能
(B) 這些學生同時伴隨著 IDEA 所定義的單一或多個障礙類別
(C) 這些學生表現優異的領域包括一般領域，如創造力和領導才能
(D) 這些學生表現優異的領域不包含特定領域，如音樂、美術

6(B).

6. 有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列哪些較為正確？甲、採用 RTI 替代以往學習障礙之「差距鑑定模式」。乙、RTI 提供多層次教學，先由普通班提供高品質教學，以確定教學不是導致學習困難的原因。丙、RTI 第二層次提供小組教學，若學生對於教學介入無回應時，方才評量學生的特殊教育需求。丁、RTI 第三層次進行個別教學以確認學生是否有學習障礙。
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

7(A).

7. 《特殊教育法》中的身心障礙鑑定與《身心障礙者權益保障法》中的身心障礙鑑定之比較，以下哪一個選項是正確的？
(A) 這兩個法均要求鑑定之後還需要進行需求評估
(B) 這兩個法均以障礙類別作為分類的依據
(C) 這兩個法所規範的鑑定人員大致相同
(D) 依據這兩個法所產生的鑑定結果可以互相採認

8(B).

8. 高級中等教育階段學生學習歷程檔案的內容，應該包含以下哪些項目？甲、自傳乙、多元表現丙、課程學習成果丁、修課紀錄戊、健康檢查紀錄
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丙丁
(D) 乙丙丁戊

9(C).

9. 下列課程何者較適用於自閉症學生？
(A) 潛在課程
(B) 空白課程
(C) 核心課程
(D) 統整課程

10(B).

10. 下列選項何者非教育評量的目的？
(A) 規劃教學計畫
(B) 確認障礙的原因
(C) 監測學生進步情況
(D) 篩檢需要特殊教育的學生

11(B).

11. 有關庇護工場的敘述，下列何者較不適切？
(A) 以產能核薪，障礙員工所得甚少
(B) 多以營利為目標，注重產銷營運
(C) 障礙員工很少有機會與非障礙者互動
(D) 大多從事重複性工作故不需太多訓練

12(A).

12. 以下關於普馬克原則（Premack Principle）的說明，哪一項是錯誤的？
(A) 適用於正增強與負增強的方案
(B) 將低反應率和高反應率的活動配對
(C) 目標在提升低反應率活動的表現頻率
(D) 又稱為老祖母法則

13(B).

13. 依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，高級中等學校教育階段「彈性學習時間」中可安排的課程或活動不包含以下哪一種？
(A) 社團活動
(B) 補救教學
(C) 學生自主學習
(D) 學校特色活動

14(D).

14. 美國智能和發展障礙協會（AAIDD）第十一版的智能障礙定義內容，不包含以下哪一個項目？
(A) 智力功能呈現顯著的限制
(B) 適應行為呈現顯著的限制
(C) 學科學習表現較同年齡者有顯著困難
(D) 智能障礙發生於 18 歲之前

15(D).

15. 自閉症學生對於解讀社會線索與理解他人想法有顯著困難，「社會性故事」利用視覺化的故事題材來引導此類學生解讀社會訊息，以下哪一組社會性故事的句型與範例的配對是不正確的？
(A) 描述句：「公園裡有很多玩具，有鞦韆、溜滑梯和翹翹板」
(B) 觀點句：「小朋友們都不喜歡他們的玩具被搶走」
(C) 指導句：「我會排隊，輪到我時再從溜滑梯上滑下來」
(D) 肯定句：「我喜歡玩鞦韆和溜滑梯」

16(C).

16. 以下哪些輔具符合《特殊教育法》的輔具分類，但不在《身心障礙者權益保障法》規範的輔具類型中？甲、輪椅乙、站立架丙、翻書器丁、盲用手杖戊、FM 調頻發射器
(A) 甲丙
(B) 乙丁
(C) 丙戊
(D) 甲丁戊

17(A).

17. 甲、乙、丙三人均被鑑定為學習障礙學生，下列何者最能反映個人內在差異的概念？
(A) 甲生數學尚可，但閱讀表現明顯落後
(B) 乙生數學優於甲生與丙生
(C) 丙生閱讀與寫作分數均低於全國常模
(D) 丙生數學有困難，甲生的困難則在閱讀方面

18(C).

18. 監測學生進步情形，下列何種方法較佳？
(A) 檔案評量
(B) 標準化測驗
(C) 課程本位評量
(D) 課堂隨機測驗

19(B).

19. 普通教育教師與特教教師一起教學是融合教育班級有效教學的一種方式。某學校的班級中採取「一位教師主教，另一位教師在教室內走動，對有需要協助的學生及時提供協助」，此為下列哪一種方式？
(A) 平行式教學
(B) 支持性教學
(C) 複合式教學
(D) 互補性教學

20(B).

20. 老師跟曉樺約定「每當你完成兩份正確率達 80%的作業單，老師就給你三分鐘的自由活動時間」，老師採用以下哪一種增強時間表？
(A) 固定時距
(B) 固定比例
(C) 變動時距
(D) 變動比例

21(B).

21. 下列為學習障礙學生的評量結果，請問「誦讀題目」對哪位學生閱讀理解表現的提升最有幫助？學生甲：閱讀理解能力明顯低落；認字能力正常；語言理解能力明顯低落。學生乙：閱讀理解能力明顯低落；認字能力明顯低落；語言理解能力正常。學生丙：閱讀理解能力明顯低落；認字能力明顯低落；語言理解能力明顯低落。
(A) 學生甲
(B) 學生乙
(C) 學生丙
(D) 對以上學生都很有幫助

22(A).

22. 有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列何者較為適切？
(A) 假定普通教育教師的教學達高品質水準且具實證基礎
(B) 專業人員監測學生在各個支持層級的標準化測驗結果
(C) 學生在資源教室接受一至兩小時密切監測的支持服務
(D) 依教師觀察學生表現的軼事紀錄決定服務的層級

23(D).

23. 下列選項何者最能反映「無縫隙轉銜」（seamless transition）的理念？
(A) 上網登入轉銜通報系統填寫轉銜服務資料
(B) 將畢業班學生轉介至社政或勞政相關機構
(C) 老師與家長共同討論安排學生畢業後的出路
(D) 教育與勞政單位協調建置學生轉銜就業模式

24(A).

24. 根據近年來大腦神經科學的研究結果（如 Shaywitz, 1996, 2003），精熟的閱讀者在閱讀文字時，哪一個大腦皮質區域較弱讀者活躍？
(A) 大腦腹側系統的枕葉顳葉區
(B) 大腦背側頂顳葉系統
(C) 大腦額下回
(D) 大腦角回

25(A).

25. 以下何種概念發展為數學計算前最重要的準備技巧？
(A) 數字
(B) 部分／整體
(C) 形體大／小
(D) 一對一對應

26(B).

26. 不論在介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的第一層、第二層還是第三層，以下哪些元素在每一層級中都是必須具備的要素？
(A) 合作教學、評量調整
(B) 有效教學、形成性評量
(C) 合作諮詢、全方位學習設計
(D) 專業團隊評量、專業團隊介入

27(C).

27. 王老師教導數學文字題的解題策略，他先示範如何辨認題目中有關或無關的敘述，接著引導學生用繪圖來表示問題，請問王老師正在進行 Mayer（1992）解題歷程中哪個步驟的教學？
(A) 解題執行
(B) 問題整合
(C) 問題轉譯
(D) 解題計畫與監控

28(B).

28. 有關學習評量的調整，下列敘述何者較不適切？
(A) 提供口語提示
(B) 採用不同版本
(C) 改變答題的時間
(D) 改變評量的情境

29(A).

29. 某位學生年齡為 16 歲 3 個月，心理評量人員應該使用以下哪種版本的魏氏智力測驗？
(A) 兒童版
(B) 青年版
(C) 成人版
(D) 兒童版或成人版均可

30(C).

30. 小利的計算能力不好，資源班老師在設計數學課程時考量他的學習需求，將學習表現「在具體情境中，解決三步驟以上之常見應用問題（n-III-2）」，調整為「在具體情境中，使用計算機解決三步驟以上之常見應用問題」，請問老師使用以下何種課程調整策略？
(A) 簡化
(B) 減量
(C) 替代
(D) 重整

31(B).

31. ADHD 的出現率日本是 7%，烏克蘭是 20%，這樣的差異與下列何者較有關聯？
(A) 社會與文化環境
(B) 定義與鑑定程序
(C) 國家經濟發展水準
(D) 特殊教育教師人數

32(B).

32. 有關行為檢核表的敘述，下列何者較適切？
(A) 多為效標參照
(B) 題項以行為狀態為主
(C) 適合用於學前或低年級學生
(D) 以老師為主要資料來源而非家長

33(C).

33. 學生的學校適應量表由哪些人填寫較為適切？甲、家長乙、教師丙、醫生丁、學生本人
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

34(B).

34. 教師選擇教育介入時，應該採用具備實證研究結果支持其對學生有成效的方法，此為實徵本位實務（evidence-based practice）的核心概念，在嚴謹遵守研究法的前提下，以下哪一種研究設計所產生的結果提供之證據力最強？
(A) 行動研究
(B) 準實驗研究
(C) 單一受試研究
(D) 經隨機分配實驗組、控制組的實驗研究

35(D).

35. 智能障礙的定義中特別強調適應行為，下列何者為其主要原因？
(A) 障礙者權益運動的結果
(B) 適應行為與智力有顯著正相關
(C) 是智能障礙學生家長共同奮力爭取的結果
(D) 體認學生智商雖低卻有可能是街頭孩子王

【非選題】
二、名詞解釋：5%，每題 5 分。 1. 社區本位課程（community-based curriculum）

【非選題】
三、申論題：25%，每題 25 分。 1. 身心障礙者權利公約第 2 條定義「通用設計」（universal design , UD）為「盡最大可能讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計」，請論述此一概念的基本理念及其運用於特殊教育上的意義（10%），並以其所含三大元素：（1）表徵（representation）、（2）表達（expression）、（3）參與（engagement），分別說明其在教學上可採行的措施（ 15%）。

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瓜瓜剛剛做了阿摩測驗，考了65分