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阿摩：不要懷疑自己的方向，做就對了
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【精選】 - 教甄◆教育社會學難度:(726~750)
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1(D).

14. 聯合國教科文組織中的教育委員會於1996年就終身學習的觀點，提出「學習社會」(learning society)的四項支柱，不包括下列哪一項？ (知識管理與教育革新研討會會議手冊，p.3-8)
(A) 學習與人相處(learning to live together)
(B) 學習追求知識 (learning to know)
(C) 學習做事能力 (learning to do)
(D) 學習如何學習(learning to learn)



2(C).

41. 依杜敏(Tumin,M.M.)對功能派社會階層化理論的看法，下列何者正確？
(A)社會中不同職位具有不等的功能重要性
(B)不同職位所需才能及訓練不等，故應慎選適當人選，以發揮職位的功能
(C)大部分的階層化制度曲解與誤用才能的分配，使這一代階級透過不公平的教育影響下一代
(D)具有教育才華且能接受較高訓練與較嚴格訓練者較少。



3(B).

43. 當有人問說「你是哪個班級的學生」？這時，班級具有下列什麼意義？
(A)教學場所的意涵
(B)學生分群的結果
(C)歸屬感的作用
(D)競爭的氣氛。



4(C).

98.針對「個別化教育方案」之敘述，下列何者是最不適當的？
(A)以普通用詞描寫該生目前的行為表現水準
(B)寫出該生有多少時間在特殊班或普通班接受服務
(C)寫出該生每日的活動計畫
(D)寫出該生被期待的學習目標及其評量方法。



5(D).

24.依據社會文化的需求，為人生各階段的男女定出一套對於性別行為的期望和相關標準，稱之為
(A)社會期望
(B)性別期望
(C)性別衝突
(D)性別角色。



6(C).

144.由職業與教育觀點分析的階層化理論
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser----P.112



7(D).

23.給予文化刺激不足兒童以補償性的教育措施
(A)有類無教
(B)因材施教
(C)積極性的差別待遇
(D)教育優先區



8(B).

31.人民為滿足社會生活的需要與求生存而設計的生活方式和社會規範，是一個團體共同及典型的行為模式
(A)文化
(B)民俗
(C)民德
(D)文化累積



9(D).

42.根據法蘭德斯(Flanders) 的「社會互動分析法」，認為教師的說話採「間接影響」，有助於擴展學生的反應範圍。下列何者說話內容是屬於教師的「間接影響」？
(A)遠足被取消了，明天跟平常一樣來學校上課！
(B)你忘了寫作業，看電視看太多了！
(C)王小明！你不懂說話的禮貌！
(D)陳小芬，光合作用是什麼？



10(A).

個人透過對「參照團體」(reference group)成員的學習，以促進個人發展的社會 化途徑，稱為：
(A)認同
(B)正式的教導
(C)機會教育
(D)模仿



11(C).

1999 年由歐盟29 個國家所共同簽署的Bologna 宣言，是致力於哪一階段教育的統合?
(A)初等教育
(B)中等教育
(C)高等教育
(D)社會教育



12(B).

下列何者並非與「教育人權」具有重要相關意義之國際人權規準?
(A)兒童權利公約
(B)亞洲人權國際公約
(C)經濟.社會與文化權利公約
(D)世界人權宣言。



13(C).

50. 以下何種理論係從社會學互動論(Interactionalism)的觀點解釋青少年偏差行為的成因 ?
(A)角色衝突(role conflict)
(B)文化傳襲理論(cultural transmission theory)
(C)標記作用(labeling theory)
(D)社會壓力理論(social strain theory)



14(D).

96.下列何者不是十九世紀教育思想家福祿貝爾(Froebel)主張的教育目的？
(A)和諧和統一的人格
(B)具充分發展的個人能力
(C)良好的社會調適能力
(D)培養利用自然的心智



15(B).

44. 一個組織中的成員，宜將組織目標與個人目標加以統合，巴雷特 ( J. H. Barrett ) 認為，統合的方式有三種，其中之一是先考慮並確定個人動機與需求之所在，然後再根據這些個人動機與需求，去安排適當角色，並設計達成組織目標的程序，當組織目標實現時，亦同時達成個人目標，這是屬於目標統合的哪一種方式？
(A) 統整的方式
(B) 適應的方式
(C) 交易的方式
(D) 社會化的方式



16(A).

下列何者不是評定量表(rating scales)使用的範圍？
(A)成就評鑑(achievement evaluation)
(B)作品評鑑(product evaluation)
(C)程序評鑑(procedure evaluation)
(D)個人－社會發展評鑑(personal-social development evaluation)。



17(D).

根據社會系統的理論，人的行為是來自哪兩個層面之間的交互作用?
(A)法理與意理
(B)律則與規範
(C)數理與律則
(D)律則與個殊



18(C).

64. 請問下列選項，何者是Dynamic Administration（中文通常翻譯為動態管理學派）的代表性學者？
(A)韋伯（Max Weber）
(B)布蘭查（Ken Blanchard）
(C)傅麗德（Mary Parker Follett）
(D)莫根生（A. H. Mogensen）。



19(D).
X


依據教育部於 2011 年所公佈的「中小學國際教育白皮書–扎根培育 21 世紀國際化人才」，有關國際知能增廣部份，下列那一項是指「處於不同國際情境時，能肯定自己的國家認同、信仰與價值觀，並能秉持多元的人類信念與價值，進行價值選擇及參與國際社會」？
(A)全球意識
(B)全球智能
(C)全球行動力
(D)全球感召力



20(C).

39.在教育社會學研究，學者專家指出：角色的期待與要求是最佳的師生互動模式。 請判斷以下何種「角色的期待與要求」模式，最能滿足「角色的期待與要求」的 最佳師生互動模式？
(A)權威模式
(B)理性模式
(C)交易模式
(D)成就模式



21(B).

29. 為了建構一個公平正義的社會，必須使每一個人都能不受任何阻礙將其潛在的能力(capability)完全發揮出 來，提出這種主張的是以下哪一位教育理論家？
(A) 勞爾斯(J. Rawls)
(B) 沈恩(A. Sen)
(C) 哈伯瑪斯(J. Habermas)
(D) 霍克海默(M. Horkheimer) 。



22(C).

81. 英國教育社會學家伯恩斯坦(B. Bernstein)致力於瞭解社會階級、教育傳遞與社會控制之間的關係。請問以下關 於課程與教學的說法哪一項是錯誤的？
(A)統整型(integrated code)課程的領域界線不明顯，著重學生對教材的理解
(B)聚集型(collection code)課程傾向維持社會現狀，培養不同階層的人才
(C)顯性(visible)教學主張學生可以重新安排與探索學習的情境
(D)隱性(invisible)教學對於特定知識與技能的傳遞較不重視



23(C).

20.下列有關傳統中國學者對於人性的論述之敘述，何者正確？
(A)孟子的人性本善，係根據社會事實經驗來立論
(B)董仲舒持人性無善無惡論，須待教化而後能為善
(C)韓愈主張性三品說，中，上品者可接受教育，下品者只能用刑罰嚇阻情慾
(D)朱熹提出天命之性與氣質之性，天命之性指出每個人出生後的個別差異；氣質之性契合傳統儒家的天人合德。



24(A).

12. 依據Tafarodi、Marshall與Katsura等人提出 追求生活目標的取向之主張，學生追求自我建構且較為標新立異的目標，沒有一致性的好壞標準，大部分並不代表社會地位的優越或卑微，較無社會比較的意涵，請問這是屬於其主張的哪一種？
(A)橫向傑出（horizontal distinctiveness）
(B)絕對傑出（absolute distinctiveness）
(C)縱向傑出（vertical distinctiveness）
(D)相對傑出（relative distinctiveness）



25(D).

28. 下列哪一社會學者設計師生「社會交互作用模式」分類紀錄表，以分析教學情境中， 師生雙方所使用的語言，從而推論教師對學生的影響？
(A)藍克爾（P.J.Runkel）
(B)李威德（H.J.Leavitt）
(C)安德森（H..H.Anderson）
(D)佛朗德斯（N.A.Flanders）



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