1(A).X
74. 「美國公立學校之父」係指？
(A)杜威(J. Dewey)
(B)曼恩(H. Mann)
(C)巴納德(H. Barnard)
(D)艾波(M.Apple)。
2(A).X
19. 馬克思（K. Marx）的普羅化（proletarianization）概念意指：
(A)先進
(B)倒退
(C)自主權
(D)被剝奪心智活動
3(B).39.Z理論的代表人物
(A)蓋哲與顧巴Getzels&Guba
(B)麥哥里Megley
(C)費德勒、賀賽和布蘭洽Fiedler、Hersey&Blanchard
4(C).McClelland和Atkinson在1953年出版的《成就動機》,提出影響行為強度的條件和因素主要不包括
(A)需求
(B)期待
(C)滿足
(D)價值
5(B).X
根據庫利(C. Cooley)與米德(M. Mead)的觀點，個人的社會認知與下列何者較有密切關聯？
(A)社會經驗
(B)社會參照
(C)社會控制
(D)自我控制
6(B).X
61.馬旭（C. Marsh）等人以三個層面分析學校本位課程發展的形式。其分析不包括下列哪一個層面？
(A)發展範圍
(B)活動類型
(C)參與人員
(D)投入時間
7(B).X
16.在組織管理方面，麥裡格(D. McGregor)把科學管理時期的人性看法視為「性惡論」，這種組織管理論，屬於什麼理論?
(A)X理論
(B)Y理論
(C) Z理論
(D)XYZ理論。
8(B).1.批判理論學者馬庫色(H. Marcuse)使用哪一種語詞，形容現代在科技意識型態影響下，生活已被科技與物質所宰制的人們？
(A) 多面向的人
(B) 單向度的人
(C) 單純的人
(D) 焦慮的現代人
9(B).( )27. 功利主義者彌爾(J. Mill)倡言行為之善惡，視其傾向於產生快樂或痛苦之程度為衡，因而，他倡議的道德判斷對象為何？
(A)行為動機
(B)行為結果
(C)動機與結果並重
(D)動機與結果銜接
10(C).X
下列何者為McGregor所提出來的Y理論內涵？
(A)員工內心基本上都厭惡工作
(B)大多數員工視工作保障為第一優先，並且無雄心大志
(C)員工會逃避職責
(D)如果員工認同工作中的任務，會自我督促與控制。
11(A).32.哪一位學者熱愛探究古典文學，提倡方言文學的價值性，是人文唯實主義的代表之一，其名言有「余愛羅馬，但余更愛倫敦…」。
(A)穆爾卡斯特(Mulcaster)
(B)芮特克(Ratke)
(C)威夫斯(Vives)
(D)拉伯雷(Rabelais)
12(A).行政資源分配的決策中可能導致「好的愈好、壞的愈壞、多的愈多、少的愈少」的結果，其是專指落入哪種現象？
(A)馬太效應(Matthew Effect)
(B)莫非定律(Murphy Law)
(C)公平理論(Equity Theory)
(D)混沌理論(Chaos Theory) 。
13(A).83.在教育社會學的研究中，Harbison & Mayer(1964)以75個國家為樣本，研究教育與經濟的關係，發現一個國家教育的發展情形，可用以下何種指標來表示？
(A)人力資源發展
(B)國民總收入量
(C)工業科技產量
(D)科學研究成果
14(C).41.教育心理學家 Mayer（1981）發現，下列哪種方法不可以有效的區別知識？
(A)語意知識（semantic knowledge）
(B)程序性知識（procedural knowledge）
(C)內容知識（contents knowledge）
(D)策略性知識（strategic knowledge）
15(A).26.根據麥克里蘭(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動機理論，教學上應：
(A)使每個學生都有成功和失敗的經驗
(B)避免學生挫折灰心，僅提供成功經驗
(C)使教材儘量艱難，以激發其學習動機，發展潛能
(D)使教材簡易，使學生有成就感。
16(B).X
87.() 澳洲的 Marsh 是最早與透過長期在世界各地研究學科自我概念的學者，依照 Marsh 的看法學
科自我概念是學生對於自己學習過程中整體表現的學科評價。何種模式適合補救教學的學生?
(A) 自我增強模式
(B) 技能發展模式
(C) 交互影響模式
(D)文化發展模式
17(C).下列敘述是關於McWhirter所提出輔導工作的三級預防體系，何者正確?
(A)輔導嚴重不適應或是行為偏差的學生是屬於初級預防工作
(B)學校推廣的兩性教育宣導活動是屬於次級預防工作
(C)採用「預防勝於治療」的早期介入以及認輔制度是屬於次級預防
(D)輔導校內單親家庭的學生是屬於三級預防
18(B).X
33. 下列有關曼德思（S. Mendus）的德育觀點，何者正確？
(A)持道德的相對主義，反對施行一套共通的道德準則
(B)主張現代社會價值多元且不相容的事實，好壞純依個人偏好選擇而定
(C)認為教師不應傳遞道德知識，主張教育應非道德化
(D)主張德育的重點在闡明現代社會價值多元與衝突的事實，進而引導學生進行道
德抉擇並承擔責任
19(C).X
22. 學校本位課程的專家Marsh， 沿用Brady的觀點分析學校本位課程發展的模式，不過也增加了一個主要層面，也對項目略作調整。下列何者是Marsh增加的第三向度和新增的兩個項目？
(A)投入時間的層面、課程教材的探究、家長學生的參與
(B)參與成員層面、課程材料的調整、全體教職員
(C)投入時間的層面、課程材料的選用、家長的參與
(D)活動型態層面、課程材料的創造、教師小組
20(B).X
22、美國教育哲學家瑪汀(J. Martin)所指出的潛在課程特性之中，下列敘述何者是不正確的？
(A)它的來源可以是班級的社會結構、教師權威的運用
(B)它是那些非公開意向卻又讓學生真正學到的
(C)它能夠被發現但仍然是潛在的
(D)它是有關「甚麼」被隱藏，而不是「向誰」隱藏。
會內測驗：教育人物M-阿摩線上測驗
Cy剛剛做了阿摩測驗，考了50分
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