今日錯題測驗-教甄◆課程與教學-阿摩線上測驗

阿摩：人生不怕重來，就怕沒有未來。

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆課程與教學

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1(C).

22.彩虹國小在學校本位課程發展過程中進行評鑑，主要目的在蒐集課程草案的優缺點資料，作為改進或修訂課程之用。這屬於下列哪一類評鑑？
(A)內部人員評鑑
(B)總結性評鑑
(C)形成性評鑑
(D)目標評鑑

2(A).

15.下列哪一種課程觀強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力？
(A)締造觀
(B)忠實觀
(C)調適觀
(D)權變觀

3(D).

12.許多教育觀點均強調從學習者所在的真實世界尋找問題情境，以解決矛盾爭議或認知衝突來激發學習動機，發展學習內容，並在和學習社群的分享、討論、協商等互動中不斷創新知識。下列哪一項和此一敘述無關？
(A)知識管理
(B)建構式教學
(C)知識中心課程
(D)歷程模式課程設計

4(B).

15.在史塔夫賓(Stufflebeam, 1971)所提出的CIPP整體評鑑模式中，敘述和分析可用的人力和物質資源、解決策略、以及在行動過程中的程序設計等，係為下列哪一項評鑑方式？
(A)脈絡(context)評鑑
(B)輸入(input)評鑑
(C)過程(process)評鑑
(D)成果(product)評鑑

5(B).

22.依現行國民教育法第四條：為保障學生學習權，國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育，其辦法由下列何者定之？
(A)以法律定之
(B)由教育部定之(會商地方政府)
(C)由直轄市或縣 (市) 政府定之
(D)由學校定之報主管教育行政機關核備。

6(C).

下列何者與Durkheim的學說有關？
(A)教育的功能無法滿足社會的需求；
(B)唯有個體意識強烈，社會功能才能彰顯；
(C)教育的目的在於發展兒童生理、智能與道德品質；
(D)個人先於社會而存在。

7(A).

6.提出螺旋式課程，主張「任何教材皆可以某種合理形式，來教給任何發展階段的兒童」，是以下那一位學者？
(A)布魯納　
(B)巴比特　
(C)泰勒　
(D)艾斯納。

8(D).

23.語用涉及了以下何種知識？
(A)個人內的知識
(B)組成有意義片與句子的規則知識
(C)後設認知
(D)社會語言知識

9(C).

關於艾斯納(E. Eisner)倡議之表意目標(expressive objectives)的敘述，下列何者正確？
(A)精確描述問題的情境
(B)強調以操作性的動詞來界定
(C)不詳述學生具體的學習結果
(D)重視程序並詳述所應表現的行為

10(A).

18.下列何者是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的？
(A)認知學徒制
(B)後設認知教學法
(C)同儕導生教學制
(D)價值澄清教學法

11(D).

5.學校召開教科書評選委員會，教師們認為教科書的教學屬性較為重要。下列哪一項是教學屬性？
(A)教材是否符合社會需要
(B)教材是否涵蓋多元文化
(C)教材是否具有理論基礎
(D)教材是否符合個別化需求

12(A,B).

17、張老師請同學討論：「如果知道其他同學受到霸凌，在自己也有可能受到威脅的情況下，是否應該主動告知師長？」同學充分討論各種情況，並仔細思考各種結果後，公開表達自己的想法與做法。此屬於價值澄清法中的哪一個階段？
(A)選擇
(B)珍視
(C)行動
(D)檢討

13(B).

14.歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶；閱讀教學應注重理解與思考，而非一味死記背誦註釋翻譯或題解。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項有關教學重點的主張？
(A)宜注重學生起點行為
(B)原則應重於事實
(C)抽象應重於具體
(D)廣度與深度應予平衡

14(B).

28.根據評量與學習的關係，評量可以分成「對學習的評量」(assessment of learning)、「促進學習的評量」(assessment for learning)及「評量即學習」(assessment as learning) 三種取向。下列四位實習教師對這三種評量取向的敘述，何者正確？甲：「對學習的評量」其性質較偏向總結性評量乙：學校的定期評量是屬於「促進學習的評量」丙：「促進學習的評量」的目的在協助教師調整教學策略丁：「評量即學習」的目的在協助學生成為自主的學習者
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

15(A).

16. 陳老師在班級教學課程中，一直掌握發言的角色，他認為教師是領導者，學生是被支配者，教學才能夠順利進行。下列何者主張的班級教學觀點，最能說明這樣的師生關係?
(A) 華勒
(B) 韋伯
(C) 涂爾幹
(D) 帕森士 .

16(B).

20.依據布魯姆(B. Bloom)認知目標層次分類，以下四個學習目標由高至低排序應為下列何者？甲、能解釋不同情緒的特徵與表現方式乙、能說出情緒的定義與內涵丙、能判斷他人的情緒，表現出合宜的行為丁、能舉例說明情緒對人際關係的影響
(A)丙甲丁乙
(B)丙丁甲乙
(C)丁甲乙丙
(D)丁丙甲乙

17(C).

19.某測驗有 A、B 兩種題型，A 題型 20 題，每題給予題幹及數個選項，受試者勾選正確選項則得分；B 題型 3 題，每題以一段敘述提出問題，由受試者書寫發揮後，評予單一總分。相較於 A 題型，下列有關 B 題型的敘述，何者較為正確？
(A)檢測的認知層次較低
(B)比較難準備優良試題
(C) B 題型信度通常較低
(D)內容取樣較具代表性

18(D).

24.健康國小四年級400位學生接受社會測驗，其中高分組(全體學生得分的前25%) 與低分組(全體學生得分的後25%)分別有40人與30人答對該測驗第十題。下列何者最可能是該題的難度值？
(A) 0.70
(B) 0.35
(C) 0.18
(D) 0.10

19(B).

14. 甘老師採用腦力激盪法，引導學生討論母親節園遊會的設攤計畫。下列作法何者較適切？
(A) 為有效掌握討論時間，要先約定各組每位學生的發言時間
(B) 討論前充分說明園遊會設攤的規範和班級討論的規則，鼓勵學生廣泛發表意見
(C) 為便於彙整意見，分組討論結束前應依據各種意見的可行性予以篩檢
(D) 進行綜合性評估和最後決定時，提出各組的最佳意見，並協助全班了解每個意見，以便依據票選結果設攤

20(A).

19. 下列有關管理班級秩序的策略，何者是較不適合的?
(A) 學生分組進行討論時，採用手勢信號來管理秩序
(B) 對於上課時在桌子上塗鴉的學生，採用「低調班級經營技巧（lowprofile classroom management）」來處理其不當行為
(C) 對於哭鬧時會推倒桌椅的學生可採「過度校正」策略，要求將推倒的桌椅扶正並將全班桌椅排列整齊
(D) 在全班鬧哄哄時，採用聽覺信號，如教師拍手 3 下、學生重複動作

21(C).

1.趙老師先讓學生觀看「蒼蠅王」電影，再討論「人性是什麼?人性如何發展?」等議題，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？
(A)目標模式
(B)自然模式
(C)歷程模式
(D)情境模式

22(A).

12.下列有關精熟學習(mastery learning)的敘述，哪一項最適切？
(A)精熟學習的測驗通常採用標準參照
(B)老師給予每位學生相同的教學方式和時間
(C)教學策略通常建立在個別學生的學習興趣
(D)老師依據學生能力的不同，設定不同的教學目標

23(C).

8.下列何者不是史貝克 Skilbeck 情境分析模式中所提及的課程設計重點？
(A)擬定目標
(B)詮釋實施
(C)文化選擇
(D)評估評鑑

24(D).

21.下列哪一項敘述較符合「課程即研究假設」的理念？
(A)強調課程學者於課程設計的角色
(B)主張課程內容應以學生經驗為本
(C)課程內容應重視恆久的價值與知識
(D)重視現場教師的課程專業判斷與省思

25(C).

22.有關認知師徒制，下列敘述何者較不適切？
(A)屬於建構取向的教學法
(B)經由實作幫助學習者發展問題解決能力
(C)由教學者帶領學習者，直接指導操作步驟
(D)教學者依學習者學習狀況適時給予指導、示範與回饋

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