今日錯題測驗-教甄◆教育專業科目-阿摩線上測驗

阿摩：失敗是暫時的繞道，不是死胡同；是耽擱，不是毀滅！

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目

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1(B).

1T.下列何者不為Vygotsky的ZPD(Zone of Proximal Development)概念對於教學的啟示？
(A)學生可以透過與他人互動，獲得比獨自學習更多的發展
(B)不提供學生明確的學習目標才能促進其主動與探索的學習
(C) 詳細訂定精準、可預期的學習内容與成效是不適當的
(D)教師應提供學生適當的鷹架輔助。

2(C).

14.以下哪一個對社會學者與其論點的描述不恰當？
(A)馬克思Marx認為教育是有產階級灌輸意識形態的途徑
(B)涂爾幹Durkheim認為教育是社會進行道德統整的工具
(C)韋伯Weber認為獲得文憑讓人眼界開闊、向上流動，是地位團體對外開放的主要因素
(D)弗雷勒Freire認為傳統教育將學生的心智視為銀行，教師只管將知識儲存到學生腦中。

3(B).

16.現代社會裡充斥著簡單、易懂、膚淺、易接受的文化和商品，學生的生活也深受其影響。根據法蘭克福學派的學者阿多諾Adorno的理論，這是消費者和以下何者的交互作用的結果?
(A)文化主義
(B)文化工業
(C)文化霸權
(D)文化資本。

4(B).有疑問

18.以下何者較不符合韋伯學派對於文憑的論點？
(A)文憑是進人特定團體的憑藉，所以是鬥爭的目標
(B)當愈來愈多人獲得文憑，擁有權力的團體為維持其地位會出面干涉，讓文憑緊縮並增值
(C)透過文憑的篩選形成了社會地位或階級再製
(D)文憑是一種文化資本，是高薪和權力的保障。

5(D).

21.曾老師認為學生在學習時並不是要獲得一大堆零星的事實，而是要獲得可以使事物與事物之間發生有意義關連的結構，教材的結構需與學生的認知互相配合。因此，鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，，以發現教材所含的重要概念。這樣的教學觀點是下列哪一位學者的主張？
(A)皮亞傑(J Piaget)
(B)史金納(B.Skinner)
(C)維高斯基(L. Vygotsky)
(D)布魯納(J. Bruner)

6(D).

26.教育部積極辦理教育優先區與補救教學計畫，以照顧弱勢族群學生，此概念呼應羅爾斯〈JohnRawls〉正義理論中的那一個原則：
(A)積極原則
(B)接近原則
(C)自由原則
(D)差異原則。

7(B).

27.曾老師聽到一個學生的名字，就會想到他的臉孔，這在班都拉(Bandura)的社會學習理論中是構成觀察學習歷程中的那一個歷程？
(A)注意歷程（attentional processes)
(B)保留歷程（retention processes)
(C)動作重作歷程(motor reproduction pocesses)
(D)動機歷程(motivational processes)。

8(D).

28.曾老師教導新的國文單元時，指導學生用心智圖做重點筆記，這是蓋聶（R. M. Gagne)主張的那一種學習結果？
(A)心智技能
(B)動作技能
(C)語文知識
(D)認知策略。

9(A).

30.十二年國民基本教育課程中所公告的總綱及各領域綱要，是屬於古德賴德（J.Goodlad)所提由五種不同層次的課程運作的那一種？
(A)正式課程(formal curriculum)
(B)理想課程(ideal curriculum)
(C)知覺課程 (perceived curriculum)
(D)經驗課程(experiential curriculum)

10(D).

34.周老師是一位國文老師，課堂中個1學生閱讀了一篇文章後面提供了幾個附加問題請學生回答。從教育心理學的角度來看，此一作法是為了？
(A)提供先備知識
(B)促進內在聯結
(C)促進外在聯結
(D)可引導注意力 .

11(B).

37.根據卡芬頓(M.Convingtom)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？
(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高。
(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力。
(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現。
(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值。

12(B).

40.對古典制約(classical conditioning)的敘述，下列何者為真？
(A)古典制約只能產生二級反應
(B)古典制約被稱為反應性反應
(C)在制約學習中，非制約刺激(UCS)與制約刺激(CS)指的是同一個刺激
(D)在制約學習中，非制約反應(UCR)與制約反應(CR)的生理現象截然不同。

13(C).

42.奧蘇貝爾(D. Ausubel)的學習理論，諾瓦克(J. Novak)發展出以「概念構圖」（concept mapping)作為教學評量工具。請問，下列有關概念構圖的敘述較為正確?
(A)無法用來客觀計分
(B)難以評估學習者的創造力
(C)是有意義的結構化學習法
(D)僅適合用於陳述性知識評量。

14(C).

43.「情意測驗」乃是有關個人態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、人格—質的測驗。據此，下列何者屬於情意測驗？甲、中文年級認字量表。乙、國小兒童自我概念量表:丙、國民中小學學習行為特徵檢核表。丁、國小學生生活適應量表。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

15(D).

47.根據常態分配，兒童在魏氏智力測驗上獲得的智商，於下列何種範圍内的人數最少？
(A) 70 〜85
(B) 100 〜115
(C) 116 〜130
(D) 131 〜145

16(C).

48.下列哪一種信度最適合用來評估S-P表的信度?
(A)折半信度
(B)複本信度
(C)庫李信度
(D)内部一致性信度 .

17(C).

50.蘋果班共有36人,乙知某一選擇題高分組有10人答對，中分組有8人答對，低分組有6人答對。請問該題得難度是多少?
(A)2
(B)1
(C).67
(D).33

18(A).

14.李老師多年來在偏鄉國中與同事以教育部活化教學等計畫，致力於提升弱勢學生學習成效；今年為結婚而請調至市區某.國中，發現學生社經背景良好且學業成就表現穩定，但校長領導忽略導入新理念，教師亦不積極敘入教學革新。請問依據L. Stoll的理論，該市區國中屬於何種學校文化？
(A)逡巡式學校（有效但退步）
(B)漫步式學校（缺乏效果與改革結果）
(C)掙扎式學校（無效但有改進）
(D)沉淪式學校（無效且退步） .

19(D).

15.卓老師深感智慧型手機問世十餘年來，雖使人們吸收資訊管道多元，並可隨時以社群網路對外發聲，但也對手機形成過度依賴，因而重視引導學生辨別網路多元訊息，並反思其背後資本主義與工具理性對人類的控制。請問卓老師的教學引導較接近哪個學派的理念？
(A)科技主義
(B)結構功能論
(C)文化再製論
(D)後現代主義

20(C).

20.下列對青少年期腦部發展的描述何者不正確？
(A)青少年大腦發展的重點在額葉的髓鞘化，增加訊息傳遞速度。
(B)額葉負責推理、判斷、調節情緒，其成熟幫助青少年做出合理判斷。
(C)細胞間聯繫的突觸之密度，將隨學習經驗增加而不斷增加。
(D)隨著學習經驗增加，兒童期沒有用途的突觸會被減除，使訊息傳遞更迅速。

21(B).

21.《學生輔導法》將學生輔導分為發展性、介入性與處遇性等三級，下列敘述何者正確？
(A)發現高關懷群，進行介入性輔導和個案管理，是導師的工作。
(B)學校專任輔導教師可對有重大創傷經驗的學生，以個別諮商進行介入性輔導。
(C)發展性輔導包含結合心理和精神醫療等專業服務。
(D)學生出現嚴重適應困難，可直接送學生輔導諮商中心進行介入性輔導。

22(C).

24.《偏遠地區學校教育發展條例》對於保障偏遠地區學校師資穩定有多項規定，以下敘述何者有誤？
(A)專任教師應實際服務滿6年以上，始能申請介聘至非偏遠地區。
(B)偏遠地區若甄選專任教師確有困難，得甄選具教師資格者為「專聘教師」，聘期最長2年。
(C)專聘教師連續任滿6年者，得無條件直接再聘6年。
(D)未具教師資格的代理教師三年内在偏鄉服務滿四學期，可參加師資職前教育課程，取得教師資格。

23(D).

25.臺東地區多數學校是原住民重點學校，綜合《原住民族教育法》的條文，以下對於偏遠原住民重點學校師資之相關規定何者有誤？
(A)偏遠地區若在原住民族地區，具當地地方通行語專長者，參與各項教師甄選酌予加分。
(B)在原住民重點學校任教的教師皆為「原住民族教育師資」。
(C)原住民族教育師資應修習原住民族文化或多元文化教育課程。
(D)聘任具原住民身分教師之比率，不得低於教師員額的三分之二。

24(A).

28. Philip W. Jackson在1968年所出版的《教室中的生活（Life in Classrooms)》一書，啟發了後續對「潛在課程」（hidden curriculum)的研究。在這本名著中，他透過參與觀察與詮釋，歸納出學校生活中潛在課程的三大來源，其中不包括下列哪一類型的潛在課程？
(A)學生在各項儀式活動中，學到秩序、應付與聽話等行為。
(B)學生在擁擠而資源有限的環境中，學到等待、克制與耐心等態度。
(C)學生在師生權力不對等的關係中，學會迎合、欺瞞與服從等表現。
(D)學生在不斷受到獎懲的過程中，學會討好、掩飾、作弊與冷漠等行為。 .

25(C).

29.下列關於十二年國民基本教育課程各領域課程綱要「學習表現」和「學習内容」的敘述中，哪一項不正確？
(A)「學習表現」與「學習内容」提供領域課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並透過教學加以實踐。
(B)「學習表現」與「學習内容」需呼應核心素養，而領域的核心素養則是透過「學習表現」與「學習内容」的交織而落實。
(C)「學習表現」與「學習内容」的對應關係在領域課程綱要中已有明確規範，不宜任意變更調整，以免混淆或破壞了課程的統整性與連貫性。
(D)「學習表現」重視認知、情意與技能之學習展現；而「學習内容」則需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

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珮珊剛剛做了阿摩測驗，考了100分