以下是你在張老師班級中看到的教學場景：當全班閱讀完《紙袋公主》（蔡欣玶譯，2001）後，教師提出核心問題「紙袋公主應該嫁給雷諾王子嗎？」；接著老師進行分 組討論，小組中的成員針對核心問題發表自己的想法，明確表達自己是贊成紙袋公主嫁給 雷諾王子或反對紙袋公主嫁給雷諾王子。在其中一組中你聽到他們的對話如下： 

      反對紙袋公主嫁給雷諾王子的學童說：「在書中第○頁，雷諾王子竟然說等妳打扮得像公主再來找我吧！所以這種喜歡外表甚於內在的人太膚淺了，我不會嫁給這種人。」 

     而贊成的同學則反駁道：「沒有人是十全十美的，雷諾王子會這樣說，只是因為她從 沒看過公主那麼邋遢的模樣，所以一開始無法適應，其實他們感情不錯，不然紙袋公主不 會千辛萬苦把雷諾王子救出來。」 

 經過來來回回的互相挑戰與陳述，同學最後表達自己最後的立場是贊成還是反對。張老師帶領大家回顧與反思剛剛的討論過程。（李雯琪，2017）

以下為情境題組題，請閱讀下文，依序回答 37-40 題。 

馬沙國小(化名)有三位老師正在討論十二年國教課程的校訂課程設計，以下是他們的對話。 

       白老師：我上週參加馬祖經典地方史研習，講者提到愛鄉意識對馬祖文化資產的重要性。我想在 班上試試看，並且結合馬祖島嶼的環境特色，了解人與自然和諧共生，提昇學生對愛護家鄉的鄉土 情懷。 

       王老師：說到這兒，我發現班上有些學生只想當 youtuber，喜歡看迷音梗圖，確實需要一些經典 文學，涵養性情，建立人生價值觀。
      郭老師：我認為經典文學對學生學習有一定的幫助，但也不能忽略科技使用的能力，特別是後疫 情時期，學生也要懂得運用數學統計分析與圖表判讀，了解與分析事件現象背後的意義。