1(C).3. 決定採用檔案評量時，需要特別注意哪件事？
(A) 納入學生的最佳成品
(B) 包含學生的自我反思
(C) 決定檔案的目的並訂定具體目標
(D) 允許學生選擇哪些資料放入檔案
2(B).6. 有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列哪些較為正確？
甲、採用 RTI 替代以往學習障礙之「差距鑑定模式」。
乙、RTI 提供多層次教學，先由普通班提供高品質教學，以確定教學不是導致學習困
難的原因。
丙、RTI 第二層次提供小組教學，若學生對於教學介入無回應時，方才評量學生的特
殊教育需求。
丁、RTI 第三層次進行個別教學以確認學生是否有學習障礙。
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁
3(A).9. 下列課程何者較適用於自閉症學生？
(A) 潛在課程
(B) 空白課程
(C) 核心課程
(D) 統整課程
4(A).12. 以下關於普馬克原則（Premack Principle）的說明，哪一項是錯誤的？
(A) 適用於正增強與負增強的方案
(B) 將低反應率和高反應率的活動配對
(C) 目標在提升低反應率活動的表現頻率
(D) 又稱為老祖母法則
5(C).14. 美國智能和發展障礙協會（AAIDD）第十一版的智能障礙定義內容，不包含以下哪
一個項目？
(A) 智力功能呈現顯著的限制
(B) 適應行為呈現顯著的限制
(C) 學科學習表現較同年齡者有顯著困難
(D) 智能障礙發生於 18 歲之前
6(C).16. 以下哪些輔具符合《特殊教育法》的輔具分類，但不在《身心障礙者權益保障法》
規範的輔具類型中？
甲、輪椅
乙、站立架
丙、翻書器
丁、盲用手杖
戊、FM 調頻發射器
(A) 甲丙
(B) 乙丁
(C) 丙戊
(D) 甲丁戊
7(C).18. 監測學生進步情形，下列何種方法較佳？
(A) 檔案評量
(B) 標準化測驗
(C) 課程本位評量
(D) 課堂隨機測驗
8(B).19. 普通教育教師與特教教師一起教學是融合教育班級有效教學的一種方式。某學校的
班級中採取「一位教師主教，另一位教師在教室內走動，對有需要協助的學生及時
提供協助」，此為下列哪一種方式？
(A) 平行式教學
(B) 支持性教學
(C) 複合式教學
(D) 互補性教學
9(D).23. 下列選項何者最能反映「無縫隙轉銜」（seamless transition）的理念？
(A) 上網登入轉銜通報系統填寫轉銜服務資料
(B) 將畢業班學生轉介至社政或勞政相關機構
(C) 老師與家長共同討論安排學生畢業後的出路
(D) 教育與勞政單位協調建置學生轉銜就業模式
10(D).25. 以下何種概念發展為數學計算前最重要的準備技巧？
(A) 數字
(B) 部分／整體
(C) 形體大／小
(D) 一對一對應
11(B).27. 王老師教導數學文字題的解題策略，他先示範如何辨認題目中有關或無關的敘述，
接著引導學生用繪圖來表示問題，請問王老師正在進行 Mayer（1992）解題歷程中
哪個步驟的教學？
(A) 解題執行
(B) 問題整合
(C) 問題轉譯
(D) 解題計畫與監控
12(A).28. 有關學習評量的調整，下列敘述何者較不適切？
(A) 提供口語提示
(B) 採用不同版本
(C) 改變答題的時間
(D) 改變評量的情境
13(A).32. 有關行為檢核表的敘述，下列何者較適切？
(A) 多為效標參照
(B) 題項以行為狀態為主
(C) 適合用於學前或低年級學生
(D) 以老師為主要資料來源而非家長
14(D).34. 教師選擇教育介入時，應該採用具備實證研究結果支持其對學生有成效的方法，此
為實徵本位實務（evidence-based practice）的核心概念，在嚴謹遵守研究法的前提下，
以下哪一種研究設計所產生的結果提供之證據力最強？
(A) 行動研究
(B) 準實驗研究
(C) 單一受試研究
(D) 經隨機分配實驗組、控制組的實驗研究
15(D).35. 智能障礙的定義中特別強調適應行為，下列何者為其主要原因？
(A) 障礙者權益運動的結果
(B) 適應行為與智力有顯著正相關
(C) 是智能障礙學生家長共同奮力爭取的結果
(D) 體認學生智商雖低卻有可能是街頭孩子王
16(C).29. 關於擺位，請在下列選項中選出正確的敘述： 甲.應先做評估，然後將身體擺位在與異常姿勢順向的姿勢 乙.正
確擺位，可以改進身體的排列線 丙.正確擺位，可以放鬆痙攣的肌肉 丁.正確擺位，可以改善身體載重力量的
分佈
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁
17(B).35. 依據美國精神疾病診斷手冊第五版(DSM-5)，下列何者為書寫障礙學生的主要鑑定基準？ 甲.書寫文字表達明晰度
乙.書寫文字表達組織性 丙.文法與標點符號正確度 丁.文字推論或理解深層含意能力
(A)甲乙
(B)甲乙丙
(C)乙丙
(D) 乙丙丁
18(C).36. 選擇性緘默症相對於自閉症，在鑑定綜合研判時最大的差別特徵在於以下何者？ 甲.早期發展通常不被影響 乙.
會出現侷限或重複行為模式 丙.通常在某些情況下能表現適當溝通技巧 丁.社交互動性在個案呈現緘默情形下
也不受損害
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
19(D).45. 以下關於「十二年國民基本教育課程綱要」中特殊需求領域課程之敘述，下列何者是正確的？ 甲.特殊需求領域
課程為單獨規劃，不強調十二年連貫 乙.特殊需求學生的全域課程的設計，人本範疇是佔比例最大的 丙.特殊
需求學生的課程應包括普通課程、特殊需求課程及課程調整 丁.特殊需求領域課程可單獨規劃，特別適用於彈性
時間與校本特色課程
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)丙丁
20(A).46. 以下關於標準化智力測驗在身心障礙學生鑑定過程中選用及測驗結果解釋的敘述，何者是正確的？ 甲.智力測驗
分數結果近似於個體概念性功能的推論 乙.過於簡短或是團體智力測驗可能造成無效的測驗分數 丙.過時的題
目會造成智力測驗結果分數逐年增加的現象 丁.智力測驗分數通常能推論真實生活情形及實際工作掌握度
(A)甲乙丙
(B)甲乙
(C)乙丙丁
(D)丙丁
21(A).50. 依據現行法規，學校針對身心障礙學生實施多元評量時，宜考量下列何者？ 甲.教學目標與內容 乙.學生學習優
勢 丙.文化差異 丁.學校特性及社區生態
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)丙丁
22(C).42. 陳老師想發展國小特殊需求領域之學習策略科目教材，請問以下哪些說明是正確的？
甲、教材要寫進課程計畫。
乙、要呈現特定學生的能力與特質分析。
丙、要有教學目標、教學活動和評量。
丁、要區分給學生用和給老師用的材料。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁
23(C).43. 小叮上課時可以依照老師的指示寫不同的作業，但卻無法一邊聽老師上課同時劃課本的重
點，請問他最可能有何種注意力的問題？
(A) 集中性
(B) 交替性
(C) 分散性
(D) 選擇性
24(B).47. 陳老師呈現阿邦想要的食物，接著牽阿邦的手去按溝通板上食物的圖卡，學生按到之後就
給學生想要的食物。在學生能在老師牽手做到之後，則逐漸從牽手到手腕協助、手肘、肩
膀，最後則讓學生可以在沒有協助下完成按下圖卡來要求食物。請問陳老師是採用何種教
學方式？
(A) 最少到最多提示(least-to-most prompting)
(B) 漸進引導(graduated guidance)
(C) 促進性溝通(facilitated communication)
(D) 隨機教學(incidental teaching)
25(B).60. 對身心障礙定義主張稱呼改為：「處在障礙情境中的人」是根據哪一部法律？
(A) 殘障福利法
(B) 身心障礙者權益保障法
(C) 身心障礙者保護法
(D) 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
今日錯題測驗-教甄◆特殊教育專業-阿摩線上測驗
杜昱諠剛剛做了阿摩測驗，考了100分
寫作批改
VIP與詳解卡管理
