阿摩：容易相信的人比不容易相信的人容易成功。
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模式:循序漸進模式
【精選】 - 教甄◆資賦優異組難度:(76~100)
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1(A).

86.下列何者非發展資優數學課程設計應考量的架構？
(A)教師偏好
(B)資優生的特性及課程需求向度
(C)課程目標
(D)必備的知識和技能



2(B).
X


符合「強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。」這種概念的是哪一種資優課程安置的方式？
(A)充實加速
(B)水平充實
(C)加速充實
(D)垂直充實



3(D).

1950年代心理學家J.P.Guilford提出「智力結構模式」，其中思考的運作向度與創造力表現較有關連的能力是：　
(A)認知
(B)記憶
(C)聚斂思考
(D)擴散思考



4(C).

下列何者不符優良創造思考能力的描述？　
(A)善長想出許多不尋常的用法
(B)喜歡畫不太對稱的畫或圖案
(C)喜歡按步就班做事
(D)工作迅速且作品很多



5(B).

所謂「智能的過度激動」特質為：　
(A)喜歡隱喻
(B)喜歡理論及分析
(C)對人強烈的依附感
(D)喜歡特殊的味道



6(B).

資優教育課程的規劃，下列何者屬於加速方案：
(A)獨立研究(independent study)　
(B)濃縮課程(curriculum compacting)　
(C)良師典範(mentorship)　
(D)田野旅行(field trip)



7(D).有疑問

某生經過美術性向測驗的施測之後，其百分等級為99。請問下列敘述哪一項最為正確？
(A)他是一位美術天才
(B)他在美術術科的表現，也一定非常優異
(C)學校應將他立刻編入美術資優班，以充分發揮天賦潛能
(D)參酌美術術科能力表現，進行綜合研判，決定是否符合編入美術資優班



8(B).

資優班教師宜如何協助資優學生尋找研究主題？a.從實際經驗中、b.從過去經驗中、c.從有關理論中演繹、d.從座談或研討中發現問題、e.直接給予題目。
(A)abce
(B)abcd
(C)bcde
(D)acde



9(A).

依據資優教育課程目標及教學理念，教師為語文資優生設計作業的原則，下列何者層次較低？
(A)注重知識和資料的整理
(B)培養批判思考、分析和評鑑的能力
(C)激發創造力
(D)培育對社會問題的敏感性



10(B).

32.「方老師在教學前、教學中及教學後以因應及調整評量情境的方式，對學生的認知能力進行持續性的評量，以瞭解教學 與認知改變的關係」是屬於下列哪一種評量方式？
(A)檔案評量
(B)動態評量
(C)實作評量
(D)生態評量



11(C).

9. 依據我國特殊教育施行細則規定，學校對於身心障礙之資賦優異學生的教學應採用那一種方式？
(A)跟普通班一樣
(B)設立資源班
(C)依其身心狀況予以特殊設計
(D)提供生活之協助



12(D).

15. 下列那一個不屬於 Gardner 所提出的「多元智能」？
(A)內省智能
(B)音樂智能
(C)肢體動覺智能
(D)訊息處理智能



13(B).

41. 書寫障礙學生報名資優鑑定時，應優先考慮以下那一項目的調整？
(A)調整通過標準
(B)調整作答方式
(C)提供報讀服務
(D)提供個別考場



14(D).

說話時會不自主的重複、延長或首語難發等現象，是屬於下列哪一類的語言障礙？
(A)聲音異常
(B)構音異常
(C)語言遲緩
(D)語暢異常



15(A).

阿華重視學業成績，希望可以深入的理解學習的內容，也希望自己可以贏過班上的同學。依據多元成就目標理論，阿華應屬於下列何種類型的成就目標？
(A) 高表現目標、高精熟目標
(B) 高表現目標、低精熟目標
(C) 低表現目標、高精熟目標
(D) 低表現目標、低精熟目標



16(B).

12. 以下何種評量方式旨在評量將知識運用於實際情境的能力?
(A) 動態評量
(B) 實作評量
(C) 檔案評量
(D) 紙筆評量



17(A).

23.「六頂思考帽」不包括下列哪一種顏色的帽子？
(A)紫色
(B)紅色
(C)白色
(D)綠色



18(A).

37. 以下何者非為資優生的特質？
(A) 專注於課內學習，課外閱讀少
(B) 好奇心強，喜歡問問題
(C) 觀察力敏銳，注意細節
(D) 智能過度激動



19(D).

8.有關資優學生情意課程設計，下列哪些策略較為適切？甲、採個別諮商輔導乙、以校際活動為主丙、在 課程中融入情意課程丁、教學與情意輔導的結合
(A)甲丙
(B)乙丁
(C)甲乙
(D)丙丁。



20(B).

24.秦老師想幫助班上低成就資優學生建立積極的自我概念，下列哪些作法較為適切？甲、給予學生高度的 期望乙、協助其發展優勢智能丙、鼓勵其多與優秀同儕競爭丁、提供其成功與表現的機會
(A)甲丙
(B)乙丁
(C)甲乙
(D)丙丁。



21(B).

33. 小花在班級中頗受同學歡迎，「做事情有強烈的責任感，充滿自信，態度從容；易於與人相處；對於班級活動有很好的規劃、溝通與 協調能力」。請問以小花的行為表現，可能是何種資優學生？
(A)創造能力資優
(B)領導能力資優
(C)其他能力資優
(D)學術性向資優



22(C).

50老師針對班上資優學生實施夏令營、良師指導、外埠參觀、未來性問題解決等方案，試問該師所實施的方案都是屬 於何種資優教育方案？
(A)加速導向方案
(B)能力分組導方案
(C)充實導向方案
(D)成果導向方案



23(D).

8. 舉辦觀摩教學、教學演示及示範教學是運用何種教育理論？
(A) 認知論
(B) 古典制約
(C) 操作制約
(D) 社會學習論



24(C).

14.提供資優學生壓力調適的輔導可包含的項目，下列何者敘述有誤？
(A)覺察心理反應
(B)放鬆技巧練習
(C)行為改變技術
(D)正向自我對話



25(A).

23. 小明三年級時被鑑定為資優生並參加資優教育方案。以前他就精力充沛，衝動、沒耐性， 升上四年級後，課堂行為與學業表現越來越差；普通班老師建議他接受注意力缺陷過動症 (ADHD)鑑定。若小明被鑑定出有 ADHD，下面對小明的安置方式何者較適切？
(A) 繼續留在資優教育方案，但課程會被修改為更符合其學習需求。
(B) 移出資優教育方案，未來若想再回該方案，需重新評估、鑑定。
(C) 暫時移出資優教育方案，專心處理其 ADHD 問題，獲控制後再回資優方案。
(D) 授課教師、家長和小明開會討論，若小明承諾控制行為，就可留在資優方案。



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屁桃剛剛做了阿摩測驗，考了96分